Ce volume est issu d’une recherche bibliographique comprenant environ 2500 notices bibliographiques de tous genres portant sur l’illustration, recherche menée en bonne partie à l’aide des références bibliographiques contenues dans les articles déjà répertoriés. C’est sans doute cette démarche qui s’est avérée la plus efficace. Bien qu’elle ne permette pas de " remonter dans le temps ", elle a largement contribué à la variété des notices bibliographiques. Des études dans plus de 80 périodiques ont pu être repérées. Certains périodiques semblaient contenir plus d’articles portant sur notre sujet de recherche que d’autres. Ils ont donc fait l’objet d’un examen systématique soit à partir des index disponibles, soit, quant ceux-ci n’étaient pas disponibles, à partir des périodiques eux-mêmes. Deux périodiques (Journal of Educational Psychology et Educational Communication and Technology Journal) se sont nettement distingués à cet égard des autres (voir tableau 1.4). Par ailleurs, les banques informatisées telles ERIC, DISSERTATION ABSTRACTS et, à un degré moindre, LLBA et FRANCIS ont été dépouillées sur la base des mots-clés les plus prometteurs. Ces banques de données ont été complétées par des ouvrages bibliographiques tels que Annual Summary of Investigations Relating to Reading Pour ce qui est des recherches en didactique et en acquisition du français langue maternelle, la bibliographie analytique de Gagné, Lazure et al. (1989) a été consultée. Les revues de la littérature portant spécifiquement sur l’illustration n’ont évidemment pas été négligées comme sources de renseignement. Dans ce qui suit, nous en identifions les plus pertinentes, qui selon le cas sont accompagnées d'un résumé succinct. Dans la mesure où les études qui y sont recensées satisfont à notre délimitation thématique et méthodologique, elles ont toutes été intégrées à cet ouvrage. Dans certains cas, la synthèse bibliographique nourrit une réflexion sur la typologisation des illustrations.

Alesandrini, K. L. (1984). Pictures and adult learning. Instructional Science, 13, 63-77.

Environ 70 références bibliographiques. Regroupements des études en fonction du type d'illustration utilisé (illustrations représentatives, analogiques, arbitraires).

Bellezza, F. S. (1981). Mnemonic devices: Classification, characteristics, and criteria. Review of Educational Research, 51, 247-275.

Brody, P. J. (1981). Research on pictures in instructional texts: the need for a broadened perspective. Educational Communication and Technology Journal, 29 (93-100).

Environ 40 références bibliographiques. Considérations générales et suggestions concernant les expériences picto-verbales faites et à venir.

Duchastel, P., Fleury, M. et Provost, G. (1988). Rôles cognitifs de l'image dans l'apprentissage scolaire. Bulletin de psychologie, 386 (tome 41), 667-671.

Environ 30 références bibliographiques. Revue de quelques études portant sur la classification de l'illustration selon une analyse morphologique (taxonomie en fonction d'attributs internes ou autres) et fonctionnelle (rôle attentionnel, explicatif ou rétentionnel).

Fleming, M. M. (1979). On pictures in educational research. Instructional Science, 8, 235-352.

Environ 60 références bibliographiques. Revue de la littérature qui met l’accent sur trois types d'études: illustrations vs illustrations, illustrations vs mots, illustrations plus mots.

Goldsmith, E. (1984). Research into Illustration: An Approach and a Review. Cambridge University Press.

Environ 600 références bibliographiques. Les études sont regroupées à l’aide d’un système de classification de l’illustration. Les 12 sous-catégories du système découlent du croisement systématique des trois niveaux d’analyse de l’illustration (syntaxique, sémantique, pragmatique) avec quatre " facteurs " (unité, emplacement, force, lien texte - illustration).

Harber, J. R. (1980). Effects of illustrations on reading performance: Implications for further LD research. Learning Disability Quarterly, 3, 60-70.

Environ 40 références bibliographiques. Étude de l'illustration dans une perspective d'interaction avec l'aptitude des sujets expérimentaux (hypothèse voulant que l'illustration interfère avec la compréhension du texte dans le cas de sujets peu performants).

Holliday, W. G. (1973). Critical analysis of pictorial research related to science education. Science Education, 57, 201-214.

Environ 60 références bibliographiques. Revue narrative qui débouche sur la formulation de recommandations concernant l'utilisation de l'illustration en sciences.

Houghton, H. A. et Willows, D. M. (1987). The Psychology of Illustration. Volume 2: Instructional issues. New York Berlin Heidelberg: Springer-Verlag.

Ouvrage comprenant des contributions de Mulcahy et Samuels (" Three hundred years of illustrations in American textbooks "); Goldsmith (" The analysis of illustration in theory and practice "); Evans, Watson et Willows (" A naturalistic inquiry into illustration in instructional textbooks "); Hunter, Crismore et Pearson (" Visual displays in basal readers and social studies textbooks "); Fleming (" Designing pictorial/verbal instruction: Some speculative extensions from research to practice "); Alesandrini (" Computer graphics in learning and instruction ").

Levie, W. H. (1977). Pictorial Research in 1976. ERIC Document ED 143 341.

Environ 400 références bibliographiques concernant des études sur l'image parues dans les années 1974-1976 dans une cinquantaine de périodiques.

Levie, W. H. et Lentz, R. (1982). Effects of text illustrations: A review of research. Educational Communication and Technology, 30 (4), 195-233.

Environ 160 références bibliographiques. Dans cette revue de la littérature, certainement une des plus importantes, les auteurs regroupent les études comme suit: (a) les informations cibles du texte sont illustrées; (b) les informations cibles du texte sont non illustrées; (c) certaines des informations cibles du texte sont illustrées, d'autres pas. Les auteurs concluent que l'illustration de type (a), mais non celle de type (b), facilite l'apprentissage. Lorsque le test d'apprentissage comprend aussi bien des informations illustrées que non illustrées, comme c'est le cas pour les études de type (c), la version illustrée du texte est souvent légèrement mieux réussie que la version non illustrée. Par ailleurs, les auteurs passent en revue certaines études en les catégorisant selon une approche fonctionnelle, l'illustration accompagnant un texte ayant l'une des quatre fonctions possibles: attentive, affective, cognitive, compensatoire.

Levin, J. R. (1981). On functions of pictures in prose. In F. J. Pirozzolo et M. C. Wittrock (réd.), Neuropsychological and Cognitive Processes in Reading (203-228). New York: Academic Press.

Environ 40 références bibliographiques. Les illustrations et le texte narratif. Les illustrations et l'imagerie mentale. Les fonctions de l'illustration accompagnant le texte: décoration, rémunération, réitération, représentation, organisation, interprétation, transformation.

Levin, J. R. (1982). Pictures as prose learning devices. In A. Flammer et W. Kintsch (réd.). Discourse Processing (412-444). New York: North-Holland Publishing Company.

L'auteur reprend et élabore le système de classification des illustrations accompagnant le texte qu'il a déjà présenté dans Levin (1981). Plutôt que décrire les illustrations sur la base de caractéristiques intrinsèques, l'auteur les situe dans une perspective fonctionnelle par rapport au texte qu'elles accompagnent.

Levin, J. R. (1983). Pictorial strategies for school learning: Practical illustrations. In M. Pressley et J. R. Levin (réd.). Cognitive Strategy Research: Educational Applications (213-237). New York: Springer-Verlag.

Environ 60 références bibliographiques. Revue de la littérature structurée autour de trois postulats principaux: (a) les illustrations peuvent améliorer substantiellement l'apprentissage d'un contenu scolaire; (b) l'efficacité des illustrations dépend de la relation qu'elles entretiennent avec la tâche d'apprentissage; (c) les effets de l'illustration varient en fonction de caractéristiques des sujets.

Levin, J. R. et Lesgold, A. M. (1978). On pictures in prose. Educational Communication and Technology Journal, 26, 233-243.

Environ 60 références bibliographiques. Revue de la littérature expérimentale qui satisfait aux exigences suivantes: (a) texte narratif, (b) qui est présenté oralement, (c) à des enfants, (d) le texte étant accompagné d'illustrations qui recoupent son contenu et (e) la mesure dépendante étant le rappel d'informations factuelles.

Levin, J. R. et Mayer, R. E. (1993). Understanding illustrations in text. In B. K. Britton, A. Woodward et M. Binkley (réd.). Learing from Textbooks: Theory and Practice. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Macdonald-Ross, M. (1977). Graphics in texts. Review of Research in Education, 5, 49-85.

Moore, D. W. et Readence, J. E. (1984). A quantitative and qualitative review of graphic organizer research. Journal of Educational Research, 78, 11-17.

Environ 20 références bibliographiques. Les auteurs reprennent et élargissent une méta-analyse des études sur les organisateurs graphiques entreprise quelques années plus tôt (Moore et Readence, 1980; paru dans M. L. Kamil et Am J. Moe (réd.): Perspectives on reading research and instruction. Washington, D. C.: National Reading Conference). Les organisateurs graphiques présentent sous forme d'arbre les relations sémantiques de termes à l'intérieur d'un champ sémantique donné.

Phillips, R. J. (1979). Making maps easy to read: A summary of research. In A. Kolers (réd.). Processing of visible language, vol. 1 (165-174). New York: Plenum Press.

Readence, J. E. et Moore, D. W. (1981). A meta-analytic review of the effect of adjunct pictures on reading comprehension. Psychology in the Schools, 18, 218-224.

Environ 40 références bibliographiques. Méta-analyse de 16 études concernant l'effet de l'illustration sur la compréhension de texte.

Samuels, S. J. (1970). Effects of pictures on learning to read, comprehension and attitudes. Review of Educational Research, 40 (3), 397-407.

Environ 30 références bibliographiques. L’auteur défend l'hypothèse selon laquelle l'illustration interfère avec l'acquisition d'un vocabulaire de base en lecture.

Schallert, D. L. (1980). The role of illustrations in reading comprehension. In R. J. Spiro, B. C. Bruce et W. F. Brewer (réd.). Theoretical Issues in Reading Comprehension (503-524). Hillsdale, NY: Lawrence Erlbaum.

Environ 50 références bibliographiques. Revue de quelques études pour et contre l'utilisation de l'illustration. L'illustration et l'imagerie mentale.

Thomas, J. L. (1976). The Use of Pictorial Illustrations in Instruction: Current Findings and Implications for Further Reseach. Arlington, Va: ERIC Document Reproduction Service (ED 160 108).

Environ 40 références bibliographiques. Revue de quelques résultats expérimentaux en fonction de variables telles que la couleur de l'illustration, le délai entre le traitement et le test de même que l'âge, l’aptitude et le sexe des sujets.

Willows, D. M. et Houghton, H. A. (1987). The Psychology of Illustration. Volume 1: Basic Research. New York: Springer-Verlag.

Ouvrage comprenant des contributions de Levie (" Research on pictures: A guide to the literature "); Levin, Anglin et Carney (" On empirically validating functions of pictures in prose "); Pressley et Miller (" Effects of illustrations on children’s listening comprehension and oral prose memory "); Peeck (" The role of illustrations in processing and remembering illustrated text "); Winn (" Charts, graphs, and diagrams in educational materials ").

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