Chap. 3 - Effets d'interaction de l'illustration avec d'autres variables

La section 3.4 regroupe les expériences ayant comme variables l’illustration (texte illustré vs texte non illustré) et les connaissances préalables des sujets. Les connaissances préalables d’un même individu peuvent varier d’un texte de lecture à l’autre, d’un champ de compétence à l’autre.

Tableau 3.4 Effet d’interaction entre l’illustration (texte illustré vs texte non illustré) et les connaissances préalables des sujets (peu vs beaucoup)
Auteur	Variable Connaissances	Mesure dépendante	Résultat (p < 0,05)
Dean et Enemoh (1983)	Var 1.1: Score élevé Var 1.2: Score peu élevé	M 1: Rappel libre	ANOVA: interaction sig
Dwyer (1975)			Voir chap. 4.1
Habayeb (1988)	Var 1.1: Score élevé Var 1.2: Score peu élevé	M 1: Questions	ANOVA: interaction sig
Reid et Beveridge (1986)	Var 1.1: Score élevé Var 1.2: Score plutôt élevé Var 1.3: Score plutôt faible Var 1.4: Score faible	M 1: Questions M 2: Questions M 3: Questions	ANOVAs (M1, M2): interaction non sig ANOVA (M3, ordinateur): interaction non sig ANOVA (M3, papier): interaction sig
von Hoff Wilson (1984)	Var 2.1: Score élevé Var 2.2: Score peu élevé	M 1: Choix multiple	ANOVA: interaction non sig
Weisberg (1970)	Var 2.1: Score élevé Var 2.2: Score moyen Var 2.3: Score faible	M 1: Choix multiple	ANOVA: interaction non sig

Dean et Enemoh (1983). Deux groupes d'étudiants universitaires, dont les connaissances en géologie sont jugées élevées ou peu élevées sur la base d'un prétest, lisent un texte sur un thème en géologie dans l'une des trois versions suivantes: texte seul, texte suivi d'une photo, texte précédé d'une photo. L'interaction illustration x connaissances signifie que la performance des sujets avec connaissances préalables varie moins d’une version à l’autre que celle des sujets sans connaissances préalables. Ces derniers tirent profit de la présence d’une photo, en particulier lorsque sa présentation précède celle du texte.

Habayeb (1988). Deux groupes d'enfants de 5e année du primaire, dont les connaissances thématiques sont considérées élevées ou peu élevées sur la base d'un prétest, lisent le matériel expérimental dans l'une des trois versions (texte et illustration, texte seul, illustrations seules). L'interaction illustration x connaissance semble refléter la fonction compensatoire de l’illustration auprès des sujets ayant peu de connaissances préalables.

Reid et Beveridge (1986). Les connaissances préalables (élevées, plutôt élevées, plutôt faibles, faibles) d'écoliers du secondaire en biologie sont déterminées sur la base d'indices scolaires disponibles en science. Après la lecture d'un texte en biologie, présenté avec ou sans illustrations, les écoliers sont testés à l'aide de questions qui font référence à trois types d'informations: les informations présentées dans le texte seulement (mesure 1) ou les informations présentées dans l'illustration seulement (mesure 2) ou les informations présentées conjointement dans le texte et l'illustration (mesure 3). Dans une des deux écoles, le texte et le test sont présentés à l'ordinateur et dans l'autre, sur papier. La figure qui suit, illustre l'effet d'interaction illustration x connaissances pour la mesure 3 (présentation papier).