Alvermann, D. E. (1983). The mnemonic value of the picto-organizer for word identification among disabled readers. Reading Horizons, 29, 125-129.

L'auteure étudie comment un organisateur pictural peut être utilisé pour améliorer la prononciation et la compréhension de mots abstraits chez des enfants ayant des difficultés de lecture.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 2 (mode de présentation)

Sujets. Trente-quatre enfants ayant des difficultés de lecture (23 garçons, 11 filles), dont la moyenne d’âge est de 10:3 ans, participent à l'expérience. On forme 17 paires d'enfants, les enfants de chaque paire étant comparables du point de vue de leur niveau de lecture et de leur âge. Ensuite, on leur assigne de façon aléatoire l'un des deux traitements expérimentaux. Avant l'expérience, on évalue leur quotient intellectuel à l’aide du test de Slosson. Un deuxième prétest permet d'évaluer le degré de familiarité des enfants avec les mots cibles du texte expérimental.

Traitement. Le texte expérimental, reproduit ci-dessous, contient 15 mots cibles abstraits. En général, ces mots ont mal été prononcés au prétest, parfois même ils ont été omis par les enfants.

Le texte expérimental est présenté dans l’une des deux versions suivantes.

Variable 1: Mode de présentation
1.1 Le texte est accompagné d'un " organisateur pictural " censé illustrer les liens sémantiques qu'entretiennent les mots cibles dans le texte les uns avec les autres (voir l’encadré, à gauche).
1.2 Le texte n’est pas accompagné d’un " organisateur pictural " (voir l'encadré, à droite). Chaque mot cible est cependant également présenté sur une étiquette-mot.

One dark night as the lights were just beginning to go on in one of America’s largest cities, a pair of scientists on duty at a nearby space center began to get a considerable number of calls. People said they had sighted a UFO which towered over the highest skyscraper. It seemed just to float in space. Drivers stopped their cars to see what was happening. Soon a terrific traffic jam occurred as cars began backing up. Meanwhile, in the shadows of a darkened doorway, a man was tearing of the clothes he was wearing. When he appeared shortly afterwards in the sky, everyone gasped, " Superman! " His name suited him well, for within seconds he was back on the ground. He was carrying the UFO in his mighty arms. " Is it heavy? " they asked. " No, " he replied, as he strutted away with the helium balloon.

L’expérimentatrice travaille avec les enfants individuellement 15 minutes par jour durant quatre jours consécutifs. Le posttest, administré le cinquième jour, donne lieu à deux mesures.

Mesure 1. Nombre de mots cibles prononcés correctement.

Mesure 2. Nombre de mots cibles compris (utilisés correctement).

Résultats. Des tests t montrent que les deux groupes sont comparables tant au point de vue de leur QI que de leur familiarité avec les mots cibles.

Mesure 1. En ce qui concerne le nombre de mots cibles prononcés correctement, les deux traitements ne se distinguent pas significativement (Var 1.1 = Var 1.2).

Mesure 2. Le groupe avec organisateur pictural utilise significativement plus de mots cibles correctement (Var 1.1 > Var 1.2).

Discussion. "Intuitively, one would expect that word meanings would be acquired more readily from contextually rich information than from explicitly stated definitions. Such was the case in the present study. Although subjects in the flashcard condition [= Var 1.2] either gave or were given brief definitions for each of the 15 words during each training session, they were generally unsuccessful in using the words in sentences on the identification part of the posttest [= mesure 2]. Clearly, this has implications for teachers, reading tutors, and others who use a flashcard approach to teach accuracy and speed in decoding. Goodman (1973), who is highly critical of teaching words in isolation, likens such an approach to teaching children to " bark at print ". It may be more efficient to help children develop a mnemonic strategy that will aid their memories as they learn to recognize words and identify meanings for those words " (p. 129).

Références bibliographiques. Total de 12 références dont:

Goodman, K. S. (1973). The 13th easy way to make learning to read difficult: A reaction to Gleitman and Rozin. Reading Research Quarterly, 8, 484-501.