Alesandrini, K. L. et Rigney, J. W. (1981). Pictorial presentation and review strategies in science learning. Journal of Research in Science Teaching, 18, 465-474.

Poursuivant le travail de Rigney et Lutz (1976), Alesandrini et Rigney (1981) étudient l'effet de la représentation graphique et de la révision des concepts sur leur assimilation.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

EXPÉRIENCE 1

Variables. 2 (mode de présentation) x 2 (activité subséquente)

Sujets. Quatre-vingt-seize étudiants de niveau collégial sont assignés aléatoirement et en nombre égal à l'une des quatre combinaisons liées au mode de présentation et au type de révision. Les étudiants sont soumis à deux prétests susceptibles de servir de covariables. L'un sert à vérifier l'homogénéité des groupes concernant leurs connaissances antérieures en électrochimie, et l'autre (le test de Street, 1931), à évaluer leur aptitude spatiale.

Traitement. Les sujets lisent, sur écran cathodique, des textes décrivant le fonctionnement d'une batterie d'après 14 concepts d'électrochimie.

Variable 1: Mode de présentation
1.1 Chaque partie du texte est suivie d'un complément graphique interactif qui permet d'approfondir chacun des concepts.
1.2 Chaque partie du texte est suivie d'un complément verbal " équivalent " à la présentation graphique.

Dans les deux versions, les lecteurs doivent répondre à des questions insérées dans le texte. L’activité de lecture est suivie d’une deuxième activité.

Variable 2: Activité subséquente à la période de lecture
2.1 Activité de récapitulation des concepts étudiés, d'une durée de 30 minutes. Les sujets recréent une batterie fonctionnelle en identifiant et en reliant certains mots et images.
2.2 Activité de jeu d'une durée d'environ 30 minutes, sans rapport avec le matériel étudié préalablement.

Les mesures 1 à 3 sont obtenues au moyen des trois posttests suivants:

Mesure 1. Le test verbal comprend 37 items (choix multiple, vrai - faux, pairage) portant sur diverses informations, tel que décrit dans la taxonomie de Bloom (1956): la connaissance et la compréhension de faits, le transfert des connaissances, etc.

Mesure 2. Test de reconnaissance de 27 items picturaux concernant une batterie.

Mesure 3. Attitude des sujets face aux traitements, mesurée à l'aide de cinq échelles bipolaires (cf. Osgood, Suci et Tannenbaum, 1957).

Résultats. L'homogénéité des quatre groupes est attestée par des analyses de variance eu égard aux deux prétests. Par conséquent, les auteurs vérifient leurs hypothèses sans tenir compte de ces covariables, en notant toutefois que les deux mesures d'apprentissage sont liées de façon positive aux connaissances antérieures et à l'aptitude spatiale. Pour chacune des trois mesures, une analyse de variance à un facteur est calculée, suivie du test de LSD. Les quatre niveaux du facteur correspondent aux quatre groupes expérimentaux (cf. Var 1 et 2).

Mesure 1. Les scores au test verbal des quatre groupes ne sont pas significativement différents.

Mesure 2. Le groupe qui apprend avec un complément graphique et récapitule les concepts (i.e. Var 1.1 et Var 2.1) réussit mieux que le groupe qui apprend sans complément graphique et sans récapitulation (i.e. Var 1.2 et Var 2.2).

Mesure 3. L'attitude des quatre groupes est statistiquement comparable.

EXPÉRIENCE 2

Variable. 2 (activité subséquente)

Sujets. Cinquante étudiants de niveau collégial sont assignés aléatoirement à l'une des deux conditions expérimentales (n = 24 et 26). Ce sont les mêmes prétests que dans l'expérience 1.

Traitement. Les étudiants lisent le texte selon le protocole de l'expérience 1 avec le complément verbal seulement.

Variable 1: Activité subséquente à la période de lecture
1.1 Activité de récapitulation des concepts étudiés à l'aide d'un complément pictural interactif: les sujets recréent une batterie fonctionnelle en identifiant et en reliant certains mots et images.
1.2 Activité de relecture du même texte.

Le temps de l'activité subséquente est enregistré pour éventuellement servir de covariable.

Les mesures 1 à 4 sont obtenues au moyen des quatre posttests qui suivent:

Mesure 1. Le test verbal comprend 37 items (choix multiple, vrai - faux, pairage) qui portent sur des informations qui se situent à différents niveaux selon la taxonomie de Bloom (1956).

Mesure 2. Test verbal de 60 items incluant les 37 items de la mesure 1.

Mesure 3. Test de reconnaissance de 27 items picturaux concernant une batterie.

Mesure 4. Attitude des sujets face aux traitements, mesurée à l'aide de cinq échelles bipolaires (cf. Osgood, Suci et Tannenbaum, 1957).

Résultats. Les deux groupes ne se distinguent pas significativement en ce qui concerne les deux prétests. Les deux groupes ne se distinguent pas significativement non plus en ce qui concerne la durée de l’activité.

Mesures 1 et 2. Les deux groupes ne se distinguent pas significativement en ce qui concerne les deux tests verbaux.

Mesure 3. Le test de reconnaissance des items picturaux est significativement mieux réussi à la suite du complément pictural.

Mesure 4. L'attitude du groupe avec complément pictural est significativement plus positive que celle du groupe qui relit le même texte.

Discussion. " One purpose of conducting Experiment 1 was to test the effects on science learning of giving learners a pictorial presentation strategy when a verbal strategy was also applied. The results revealed a weak effect favoring the pictorial strategy on a picture recognition test but not on a verbal, multiple-choice test. Similar results were observed in the second experiment in which the pictorial review strategy facilitated performance on the pictorial test only. Despite the statistical significance of these results, the educational significance of strategies that raise test performance only a few points is questionable. [...] The weak results observed in these studies may have resulted because the pictorial strategies were compared to other facilitative strategies. In the first experiment, for example, the strategy of inserted questions, which was present in both lesson versions, may have overshadowed any effects on learning due to mode. In the second experiment, the pictorial review strategy was compared with verbal review which may be a type of facilitative strategy as well " (p. 472-473).

Références bibliographiques. Total de 27 références dont:

Rigney, J. W. et Lutz, K. A. (1976). Effect of graphic analogies of concepts in chemistry on learning and attitude. Journal of Educational Psychology, 68, 305-311. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)