Arnold, D. J. et Brooks, P. H. (1976). Influence of contextual organizing material on children's listening comprehension. Journal of Educational Psychology, 68 (6), 711-716.

Les auteurs étudient l'impact d'organisateurs pictural et verbal sur le rappel. En version intégrée, les organisateurs pictural et verbal explicitent les liens entre les éléments représentés, ce qu’ils ne font pas en version non intégrée. Les auteurs examinent l'hypothèse selon laquelle la représentation des liens entre les éléments est importante pour la compréhension de texte.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (âge) x 2 (organisateur; intragroupe) x 2 (intégration; intragroupe)

Sujets. Trente-deux enfants d'une école primaire à Nashville, au Tennessee, participent à l'expérience.

Variable 1: Age / niveau scolaire des enfants
1.1 Enfants de 2e année (n = 16).
1.2 Enfants de 5e année (n = 16).

Traitement. Les enfants écoutent huit histoires courtes de 60 à 80 mots, enregistrées sur bandes magnétiques, chacune étant présentée dans l’une des quatre combinaisons qui découlent du croisement des deux variables indépendantes décrites ci-dessous (cf. Var 2 et Var 3). Chaque enfant écoute deux histoires par combinaison, l’organisateur précédant l’histoire.

Variable 2: Organisateur
2.1 Organisateur de type pictural.
2.2 Organisateur de type verbal.

Variable 3: Intégration de l'organisateur (pictural ou verbal)
3.1 Les éléments de l'organisateur sont présentés de façon intégrée (pour ce qui est de l’organisateur pictural en version intégrée, voir l’encadré ci-dessous, partie gauche; exemple d’un organisateur verbal en version intégrée: " This story is about two boys and a girl riding a swan. ").
3.2 Les éléments de l'organisateur sont présentés de façon non intégrée (pour ce qui est de l’organisateur pictural en version non intégrée, voir l’encadré ci-dessous, partie droite; exemple d’un organisateur verbal en version non intégrée: " This story is about two boys and a girl and a swan. ").

Six mesures sont obtenues à l'aide d'un rappel libre, codé dans l’une des quatre catégories (information littérale - information inférentielle, information correcte - information incorrecte).

Mesure 1. Rappel total (nombre d'informations littérale et inférentielle, correctes et incorrectes).

Mesure 2. Rappel correct (nombre d'informations correctes de type littéral et de type inférentiel).

Mesure 3. Rappel des inférences (nombre d'informations correctes et incorrectes).

Mesure 4. Taux de rappel des inférences correctes (inférences correctes sur le rappel inférentiel).

Mesure 5. Rappel littéral (nombre d'informations correctes et incorrectes).

Mesure 6. Taux de rappel littéral correct (informations littérales correctes sur le rappel littéral).

Résultats. Une analyse de variance à trois facteurs (âge, organisateur, intégration) est calculée pour chaque mesure.

Mesure 1. Le rappel total n'est influencé par aucun des facteurs.

Mesure 2. En ce qui concerne le rappel correct, seul l'effet de l'intégration est significatif: les versions intégrées sont mieux rappelées que les versions non intégrées (Var 3.1 > Var 3.2).

Mesure 3. En ce qui concerne le rappel des inférences, l'effet d'interaction âge x organisateur x intégration est significatif: les enfants de 2e année produisent plus d'inférences avec l'organisateur pictural qu'avec l'organisateur verbal, en version intégrée. Les enfants de 5e année produisent plus d'inférences avec l'organisateur verbal qu'avec l'organisateur pictural, en version intégrée. Aucun autre effet n'est significatif.

Mesure 4. En ce qui concerne le taux de rappel des inférences correctes, le taux d'inférences correctes en version intégrée est supérieur à celui en version non intégrée. Le taux d'inférences correctes avec l'organisateur pictural est supérieur à celui avec organisateur verbal. L'effet d'interaction âge x organisateur signifie que les enfants de 5e année ont un taux d'inférences correctes moins élevé avec l'organisateur verbal qu’avec l’organisateur pictural, tandis que les enfants de 2e année ont des taux semblables avec les deux types d'organisateur.

Mesure 5. En ce qui concerne le rappel littéral, aucun effet n'est significatif.

Mesure 6. Le taux d'informations littérales correctes est plus élevé en 5e année qu'en 2e année (Var 1.2 > Var 1.1), et plus élevé en version intégrée que non intégrée (Var 3.1 > Var 3.2).

Discussion. " The results replicate Bransford and Johnson (1972) in demonstrating that the nature of available contextual information can influence the ability to comprehend and recall prose. When a subject was alerted to existing or potential interactions by the integrated organizers, recall of the information was facilitated over conditions in which the subject knew the actors and objects but not their interaction. The multiple dependent measures proved helpful in showing that the interaction depicted by the organizers facilitated both verbatim recall and inferential responding. [...]

An unexpected but interesting finding was that fifth graders made significantly more incorrect inferences than second graders when verbal organizers were used. Assuming that fifth graders have a more elaborate knowledge structure associated with story elements, perhaps the verbal condition allows these subjects to make more diverse " efforts after meaning " (Bartlett, 1932). Some of these inferences are incorrect, and may even interfere with the generation of correct hypotheses about story structure. This tendency among fifth graders is also reflected in the finding that, while second graders showed significantly fewer inferences under the nonintegrated condition than the integrated condition, no similar tendency was observed for fifth graders. These findings are consistent with Suchman’s (1970) view that as children grow older, they are more likely to build familiarity deliberately, rather than searching material for the meaning that is immediately available in it " (p. 715).

Références bibliographiques. Total de 17 références dont:

Bartlett, F. C. (1932). Remembering. A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Bransford, J. et Johnson, M. (1972). Contextual prerequisites for understanding some investigations of comprehension and recall. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11, 717-726. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)

Suchman, J. R. (1970). Motivation inherent in the pursuit of meaning: Or the desire to inquire. In H. I. Day, D. E. Berlyne et D. E. Hunt (réd.), Motivation. Montréal: Holt, Rinehart & Winston.