Barr, J. (1986). The Effects of Pictorial Illustrations on Reading Comprehension of Middle School Learning Disabled Students. Thèse de doctorat, University of Alabama, 125 pages.

L'auteure examine l'impact de l'illustration en lecture auprès d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (sexe) x 2 (mode de présentation) x 2 (test; intragroupe)

Sujets. Quarante-quatre enfants ayant des difficultés d'apprentissage, telles que définies par le ministère de l'Éducation de l'Alabama, participent à l'expérience. Les enfants, âgés de 12 à 15 ans, sont issus de cinq classes d'une école d’Hartselle (Alabama).

Variable 1: Sexe des enfants
1.1 Garçons (n = 34).
1.2 Filles (n = 10).

Ce sont les classes en entier plutôt que les individus qui sont assignés aux deux traitements.

Traitement. Pendant 14 semaines, une heure par jour, les enfants apprennent à lire à l'aide d'un manuel scolaire de leur niveau scolaire respectif (Foresman, 1983). La démarche pédagogique consiste en une activité de lecture dirigée telle que définie par Stauffer (1975).

Variable 2: Mode de présentation du manuel de lecture original
2.1 Manuel présenté sans les illustrations.
2.2 Même manuel avec illustrations.

Deux formes alternatives d’un même test sont administrées avant (prétest) et après (posttest) la période de 14 semaines.

Variable 3: Test
3.1 Prétest: test de lecture de Woodcock, forme A (compréhension des mots, compréhension de texte).
3.2 Posttest: forme B du test de lecture utilisé en prétest.

Mesure. Score de réussite obtenu au test (prétest ou posttest).

Résultats. L'auteure constate qu’au départ les deux groupes expérimentaux ne sont pas comparables statistiquement. Déjà au prétest, le groupe qui aura la version illustrée du manuel, réussit significativement mieux que l'autre groupe. Une analyse de variance à deux facteurs (illustration, test) montre que le groupe avec illustrations est significativement plus fort que le groupe sans illustrations. L'analyse montre aussi que les résultats au posttest sont supérieurs à ceux obtenus en prétest. Par contre, l'interaction entre l'illustration et le test n'est pas significative, ce qui signifie que les deux groupes ont fait des apprentissages statistiquement comparables (cf. note).

L'auteure poursuit son étude en présentant les résultats séparément pour les garçons et les filles.

Discussion. Voir note.

Références bibliographiques. Total de 146 références dont:

Stauffer, R. (1975). Directing the Reading-Thinking Process. New York: Harper & Row.

Note. Malgré les différences initiales entre les deux groupes, l'auteure conclut qu'il s'agit d'un effet attribuable à l'illustration et l'interprète comme preuve de l'efficacité des illustrations en lecture (Barr, 1986, p. 69: " the control group that used pictorially illustrated materials in their reading scored higher than the experimental group which did not have any pictorial illustrations in their reading materials. This significant difference suggested that the presence of pictorial illustrations in reading materials may have positive enhancing and facilitative effects on the reading comprehension of middle school learning disabled students. ").