Baker, E. L. et Popham, W. J. (1965);. Value of pictorial embellishments in a tape-slide instructional program. AV Communication Review, 13 (4), 397-404.

L’étude vise à évaluer, auprès d’adultes, l'impact d'une représentation picturale associée au texte sur l'apprentissage et l'intérêt. Il s'agit d'une des premières études expérimentales sur le sujet.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 4 (programme d'études) x 2 (mode de présentation)

Sujets. Cent trois étudiants d'un programme de formation des maîtres à l'University of California in Los Angeles participent à l'expérience.

Variable 1: Programme d'études des futurs enseignants
1.1 Dix-neuf (19) futurs enseignants au niveau secondaire en arts et en musique.
1.2 Vingt-deux (22) futurs enseignants au niveau primaire (elementary education majors).
1.3 Trente-neuf (39) futurs enseignants au niveau collégial.
1.4 Vingt-trois (23) futurs enseignants au niveau primaire (elementary education candidates).

Traitement. Le matériel expérimental comprend l'enregistrement sonore d'un programme éducatif accompagné de 36 diapositives. Il semble que les diapositives correspondent au texte entendu, et selon le cas, présentent en plus des dessins humoristiques (cf. note).

Variable 2: Mode de présentation du programme éducatif
2.1 Présentation orale suivie d’une présentation écrite, sans illustrations.
2.2 Présentation orale suivie d’une présentation écrite, avec illustrations (voir l’encadré).

Les mesures obtenues auprès des sujets sont d’ordre cognitif (mesures 1 à 3) et affectif (mesures 4 à 7).

Mesure 1. Formulation d’objectifs en lien avec le programme éducatif.

Mesure 2. Identification d’objectifs en lien avec le programme éducatif.

Mesure 3. Score au test IOPL (Instructional Objectives Preference List).

Mesure 4. Appréciation du programme en termes d'apprentissage.

Mesure 5. Appréciation du programme en termes d’attrait.

Mesure 6. Appréciation du programme en termes d'intérêt.

Mesure 7. Souhait de revoir le même mode de présentation (avec ou sans illustrations, selon le traitement expérimental).

Résultats. Les analyses de covariance (mesures 1 à 3) et de variance (mesures 4 à 7) intègrent les deux variables indépendantes (programme d'études, mode de présentation).

Mesures d’ordre cognitif (1 à 3). Les deux versions ne se distinguent pas significativement.

Mesures d’ordre affectif (4 à 7). Le facteur mode de présentation se révèle significatif en ce qui concerne l'évaluation de l’attrait (mesure 5) et de l'intérêt (mesure 6), la présentation illustrée étant préférée à la présentation non illustrée. L'effet d'interaction mode de présentation x programme d'étude est non significatif, quelle que soit la mesure.

Notons qu’aux mesures 4 à 7, un score plus petit signifie un jugement plus favorable qu’un score élevé; aux mesures 1 à 3, par contre, un score élevé est souhaitable.

Discussion. " Results of the experiment were in accordance with the prediction that the treatment differential would not result in reliable achievement differences between the subjects, but would result in differences of an affective nature. [...]

An analysis of the data suggests that there may well be advantages in using embellished pictorial material with instructional programs. Whether these advantages justify the added costs of such materials hinges on questions such as the tolerance of learners for exposure to plain visuals over an extended period of time. Further research on this question must, of course, be undertaken. This modest experiment, however, should act as a deterrent to those who would quickly write off pictorial embellishments as merely increased cost without added merit " (p. 403).

Références bibliographiques. Total de 5 références.

Note. " Half of the subjects saw slides which contained printed titles only, while the other half saw the embellished version. Duplicate copies of the taped narration were played for all groups " (p. 401).