Berry, L. H. (1982). An Exploratory Study of the Relative Effectiveness of Realistic and Non-Realistic Color in Visual Instructional Materials. ERIC Document 223 194, 7 pages.

Il s'agit d'un bref compte rendu d'une étude exploratoire qui suit la démarche expérimentale des études de Dwyer. Le but de l'étude est d'évaluer l'efficacité du réalisme des couleurs sur la compréhension de texte. On constate certains écarts entre le résumé du compte rendu, fait par ERIC, et le compte rendu lui-même (sujets, nombre de traitements, bibliographie).

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 6 (mode de présentation) x 2 (délai; intragroupe)

Sujets. Deux cent quatre-vingt étudiants de la Pennsylvania State University participent à l'expérience. Aucun renseignement sur la procédure d'assignation et le nombre de sujets par groupe expérimental n'est fourni. Deux prétests administrés aux sujets (i.e. un test des habiletés mentales d’Otis et un test des connaissances physiologiques des sujets) servent de covariables à l'analyse des données.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un texte enregistré sur bande magnétique, d'une quarantaine de minutes, décrivant le coeur et ses fonctions. Ce texte est accompagné de diapositives.

Variable 1: Mode de présentation (cf. note)
1.1 Le texte est présenté seul.
1.2 Le texte est accompagné d'illustrations ombrées en noir et blanc.
1.3 et 1.4 Le texte est accompagné d'illustrations en couleurs réalistes.
1.5 et 1.6 Le texte est accompagné d'illustrations en couleurs non réalistes. Cet effet est obtenu par inversion photographique des couleurs.

Les mêmes quatre posttests (cf. mesures 1 à 4) sont administrés à deux reprises (cf. Variable 2).

Variable 2: Délai entre le traitement et les posttests
2.1 Tests immédiats.
2.2 Test différés (six semaines plus tard).

Mesure 1. Test d'identification.

Mesure 2. Test de terminologie.

Mesure 3. Test de dessin.

Mesure 4. Test de compréhension.

Mesure 5. Test total.

Résultats. Une analyse de covariance, suivie du test de Tukey, est calculée pour chaque mesure. Les résultats généraux de l'étude ne sont rapportés que de façon fragmentaire. Les données descriptives, quant à elles, ne sont pas présentées.

Aux posttests immédiats, toutes les mesures, sauf la mesure de compréhension, sont significativement affectées par le mode de présentation. Les différences identifiées entre les six modes de présentation viennent du fait que la version illustrée en couleurs réalistes donne de meilleurs résultats que la version non illustrée. Aux tests différés, aucune des mesures n'est affectée par le mode de présentation.

Discussion. Deux des quatre conclusions de l'auteur sont reproduites ci-dessous.

" [...] The data suggest that in those cases where visual materials were significantly more effective than instruction without visuals, realistic color cued visuals were most effective in facilitating student achievement.

[...] The data further indicated, in those cases where color visual instructional materials were superior to verbal materials, that realistic color materials were more effective than non-realistic color materials. Since the overall number of visual cues presented in any corresponding pair of color visuals (realistic and non-realistic) were the same, it must be concluded that the increased effectiveness of the realistic color materials was due to the factor of realism rather than increased visual complexity.

This conclusion does not, however, support the principle of cue summation. Cue summation suggests that merely increasing the number of available cues would improve achievement. In this study, the relative number of visual cues was held constant across each color treatment, yet differences in achievement in favor of the realistic color group were observed " (p. 6).

Références bibliographiques. Total de 18 références.

Note. On ne précise pas de quelle façon se distinguent les deux versions avec illustrations en couleurs réalistes (Var 1.3 vs Var 1.4) ni celles avec illustrations en couleurs non réalistes (Var 1.5 vs Var 1.6).