Beck, C. R. (1983). Successive and simultaneous picture and passage formats: Visual, tactual, and topical effects. Educational Communication and Technology Journal, 31 (3), 145-152.

L'auteur fait varier l'agencement spatio-temporel entre l'illustration et le texte.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

ÉTUDE PRINCIPALE

Variables. 3 (mode de présentation) x 2 (thème)

Sujets. Cent quatre-vingts enfants de 5e année de deux écoles primaires situées dans le Midwest des États-Unis participent à l'expérience. L'âge moyen des enfants est de 11 ans. Le groupe d'enfants est hétérogène sur le plan ethnique. Les enfants sont assignés aléatoirement et en nombre égal à l'un des six traitements qui découlent du croisement des deux variables indépendantes (cf. Var 1 et Var 2).

Traitement. Le matériel expérimental est composé de 12 paragraphes, chacun d'une longueur approximative de 90 mots et accompagné d'une illustration. Les lecteurs reçoivent des consignes écrites sur la façon de lire et de répondre aux questions.

Variable 1: Mode de présentation des paragraphes
1.1 Le livret comprend un paragraphe et une illustration par page de sorte que le lecteur ne peut voir que deux paragraphes illustrés à la fois.
1.2 L'affiche murale fixe permet au lecteur de voir les 12 paragraphes illustrés en même temps.
1.3 L'affiche murale manipulable, de mêmes dimensions que l'affiche murale fixe, oblige le lecteur à placer lui-même les illustrations sur l'affiche, aux endroits prévus à cet effet. Pour ce faire, les enfants peuvent se servir d'indices spatiaux (format des dessins) et d'indices sémantiques (correspondance paragraphe - dessin).

Variable 2: Thème décrit dans les paragraphes
2.1 Thème d'intérêt élevé (histoire sur des singes);
2.2 Thème d'intérêt peu élevé (histoire sur des Indiens vivant dans des cavernes).

Les tests pour obtenir les mesures 1 et 2 ont lieu deux jours après l'expérience.

Mesure 1. Le premier test comprend 30 items à choix multiple qui portent sur le texte. Les objectifs de ce test sont, d'une part, le rappel d'informations littérales et de définitions, et d'autre part, la compréhension des relations entre les concepts.

Mesure 2. Le deuxième test comprend 20 items à choix multiple qui portent sur les illustrations. Les objectifs de ce test sont la compréhension des relations entre les concepts à partir du rappel des illustrations.

Résultats. Analyse de variance multivariée à deux facteurs (mode de présentation, thème), suivie d'analyses de variance calculées pour chaque mesure séparément.

Mesure 1. Au test à choix multiple qui porte sur le texte, les trois versions expérimentales (cf. Var 1) ne se distinguent pas significativement. Le facteur thème, quant à lui, est significatif (Var 2.1 > Var 2.2).

Mesure 2. Au test à choix multiple qui porte sur les illustrations, les groupes avec affiches fixe ou manipulable réussissent mieux que ceux avec le livret (Var 1.3 = Var 1.2 > Var 1.1). Le facteur thème est significatif (Var 2.1 > Var 2.2).

ÉTUDE SECONDAIRE

Sujets. Quatre-vingts (80) enfants provenant du même milieu.

Traitement. Chaque enfant lit les deux textes expérimentaux selon deux des trois modes de présentation.

Mesure. Questionnaire sur l'attitude des lecteurs concernant le mode de présentation et le thème préférés.

Résultats. Les enfants préfèrent les affiches murales au livret dans un rapport de deux pour un, et l'affiche murale manipulable à l'affiche murale fixe dans un rapport de trois pour un. Le thème des singes est préféré dans un rapport de deux pour un au thème des indiens. L'indice de discrimination associé au thème des singes est de 0,48, celui au thème des indiens est de 0,41, ce qui augmente la validité des résultats.

Discussion générale. " Based on the posttest data, the most important conclusion is that the Ss exposed to the simultaneous formats (boards) achieved significantly higher scores, in terms of picture information, than the Ss exposed to the successive format (booklet). This conclusion supports and extends Perrin's (1969) theory of multiple-image communication to a set of nonprojected images attached to a board surface. [...]

A second conclusion is that the addition of a tactual operation, in the case of the manipulative boards, did not significantly affect the achievement levels between the simultaneous formats. [...] In summary, the manipulative boards did not advance Piaget's contention that older children may benefit by combining sensory modalities " (p. 149-150).

Références bibliographiques. Total de 33 références dont:

Perrin, D. G. (1969). A theory of multiple-image communication. AV Communication Review, 17, 368-382.

Piaget, J. et Inhelder, B. (1971). Mental Imagery in the Child. New York: Basic Books.