Bender, B. G. et Levin, J. R. (1978). Pictures, imagery, and retarded children's prose learning. Journal of Educational Psychology, 70 (4), 583 - 588. (Version préliminaire de l'article parue dans: ERIC Document 152 031 sous le titre Strategies in reading comprehension: VIII. Pictures, imagery, and retarded children's story recall ).

Les auteurs comparent l'effet de l'image imposée aux sujets (illustration) et de l'image générée par les sujets eux-mêmes (image mentale) sur la compréhension d'enfants handicapés mentalement.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (âge) x 4 (mode de présentation) x 2 (type de question; intragroupe)

Sujets. Quatre-vingt seize enfants handicapés mentalement participent à l'expérience. Ils viennent de classes spéciales d'une école publique de Madison, au Wisconsin. Leur âge varie entre 10 et 16 ans.

Variable 1: Age / niveau scolaire des enfants
1.1 Enfants âgés en moyenne de 12 ans, d’un QI moyen de 72 (n = 48).
1.2 Enfants âgés en moyenne de 15 ans, d’un QI moyen de 69 (n = 48).

Dans chaque groupe d'âge, les enfants sont assignés aléatoirement et en nombre égal à l'un des quatre traitements expérimentaux (cf. Variable 2).

Traitement. Les enfants écoutent une histoire composée de 20 phrases dont chacune décrit une information qui fait l'objet d'une question, au moment du posttest.

Variable 2: Mode de présentation de l’histoire
2.1 Au moment de l'écoute de chaque phrase, les enfants voient une illustration en couleur qui se rapporte à la phrase.
2.2 Au moment de l'écoute de chaque phrase, les enfants doivent se représenter mentalement une image.
2.3 les enfants écoutent chaque phrase à deux reprises (groupe contrôle - répétition).
2.4 les enfants écoutent l'histoire une seule fois (groupe contrôle).

L’expérience se déroule sur une base individuelle. Les enfants sont informés d’avance qu’ils auront à répondre à des questions sur l’histoire entendue. Le posttest suit immédiatement après l’écoute des 20 phrases.

Variable 3: Type de question posé au posttest
3.1 Dix questions textuelles (p. ex. phrase entendue: A dog holding a banjo came running up to the gate, question: What was the dog holding as he ran up to the gate?).
3.2 Dix questions-paraphrases (p. ex. What was the hound carrying as he arrived at the entrance?).

Mesure. Score de réussite aux 20 questions orales (en %).

Résultats. Les auteurs font 13 comparaisons deux à deux avec le t de Student, en fixant le seuil de signification à 0,01. Aucune comparaison liée à l'âge n’étant significative, les auteurs combinent les résultats pour les deux groupes d'âge.

L'effet du mode de présentation est significatif pour les deux types de questions. Après l'écoute des phrases en présence d'une illustration, les enfants réussissent significativement mieux le test qu'après l'écoute des phrases dans les autres traitements, ces derniers n'étant pas différents statistiquement l'un de l'autre (Var 2.1 > Var 2.3 = Var 2.2 = Var 2.4).

Discussion. " The effects of showing pictures to EMR [educable mentally retarded] children while they listened to a story were striking, amounting to 89 % facilitation relative to the no-picture control group's average. Moreover, since the effect was at least as striking on paraphrase questions as on verbatim questions, it may be assumed that the advantage of pictures is not limited to subjects' memory for surface-level phonological information. The provision of a pictorial adjunct to a population of inefficient learners increases the amount of information they are able to remember. Thus, the use of visual illustrations by special educators, in books as well as classroom aids, warrants continued investigation. [...]

The failure of imagery instructions to improve recall is similarly interesting in that it ties in with the finding that younger (developmentally less advanced) normals do not benefit from imagery instructions on the same task " (p. 586).

Références bibliographiques. Total de 23 références.