Bernard, R. M., Petersen, C. H. et Ally, M. (1981). Can images provide contextual support for prose? Educational Communication and Technology Journal, 29 (2), 101-108.

Les auteurs étudient l'effet d'un préorganisateur, linguistique ou pictural, sur le rappel immédiat et différé des informations du texte principal.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 4 (préorganisateur) x 2 (délai; intragroupe)

Sujets. Cent quatre étudiants de premier cycle à Concordia University, à Montréal, dont l’âge moyen est de 24 ans, participent à l'expérience et à un posttest immédiat. Au posttest différé, il reste 88 étudiants.

Traitement. Les étudiants lisent un texte d'environ 800 mots, paru dans Scientific American sous le titre Language and Brain (Geshwind, 1979). Avant la présentation de ce texte - le texte dit principal -, différents types de préorganisateurs sont présentés.

Variable 1: Préorganisateur
1.1 Préorganisateur linguistique d'environ 150 mots. Il fournit des informations générales sur l'anatomie du cerveau et les régions impliquées dans la production du langage (voir l’encadré ci-dessous, à gauche).
1.2 Préorganisateur pictural. Il vise à représenter, dans la mesure du possible, les mêmes informations que celles du préorganisateur verbal (voir l’encadré ci-dessous, à droite).
1.3 Préorganisateur absent (groupe contrôle 1).
1.4 Préorganisateur linguistique inapproprié d'environ 150 mots. Il s’agit d'un article tiré du National Geographic, un article qui ne se rapporte pas au texte principal (groupe placebo).

Préorganisateur verbal de la version Var 1.1 Certain higher faculties, such as language, depend on specialized regions in the human brain. The two cerebral hemispheres, the left and the right, are specialized for different kinds of mental activity. Linguistic abilities reside mainly on the left side of the brain and linguistic competence requires the cooperation of Broca's Area and Wernicke's Area, which are located in the left hemisphere. When a word is heard, the sensation from the ears is received by the primary auditory area and passed on to Wernicke's Area for processing. If the word is to be spoken, some representation of it is transmitted from Wernicke's Area through the Arcuate Fasciculus and then to Broca's Area. When a written word is read, the sensation is first registered by the primary visual area and then relayed to the angular gyrus which associates the visual form of the word with the auditory pattern in Wernicke's Area.

L’expérience est menée en salle de classe sur une base volontaire, les quatre versions expérimentales étant réparties aléatoirement parmi les sujets. Les étudiants ont 10 minutes pour lire le matériel expérimental (i.e. le texte principal et, selon le cas, un préorganisateur). Immédiatement après, ils ont huit (8) minutes pour répondre une première fois à un posttest. Le même posttest est administré une deuxième fois, deux semaines plus tard et sans avertissement préalable (cf. Var 2).

Variable 2: Délai entre le traitement et le posttest
2.1 Test immédiat.
2.2 Test différé (deux semaines plus tard).

Mesure. Le posttest comprend 18 questions. Celles-ci portent uniquement sur le texte principal de 800 mots.

Résultats. Une analyse de variance pour mesures répétées est effectuée pour tenir compte des deux tests et du type de préorganisateur. Comme les auteurs constatent alors une interaction significative entre le délai et le préorganisateur, ils reprennent l'analyse en présentant les résultats séparément pour le test immédiat et le test différé.

En test immédiat et en test différé, l'effet du préorganisateur est significatif. En test immédiat, le groupe placebo réussit significativement moins bien que les trois autres groupes qui, eux, ne se distinguent pas statistiquement l'un de l'autre (Var 2.1 = Var 2.2 = Var 2.3 > Var 2.4). En test différé, le groupe contrôle et le groupe placebo réussissent significativement moins bien que les deux groupes avec organisateur, pictural ou linguistique (Var 2.1 = Var 2.2 > Var 2.3 = Var 2.4).

Discussion. " The primary finding of this study was the establishment of the functional equivalence of a contextual image and a verbal contextual organizer. Both were designed to promote the retention of passage content - the verbal organizer by providing a verbal context for the passage and the image by relying on verbal labels organized within a pictorial structure. In addition, the study lends support to the contention (Mayer & Bromage, 1980; Royer, 1979) that contextual support, like that provided by an advance organizer, can be facilitated by either abstract or concrete advance stimuli. Pictorial cues provided a meaningful context for the relatively abstract details contained in the passage.

[...] The observed equivalence of the organizer conditions may be explained in terms of two separate but related theoretical views. Verbally aroused imagery, when generated from concrete referents, can provide a powerful learning effect (Paivio, 1971). The necessary application of a concrete verbal organizer in the verbal treatment condition may have promoted the generation of a covert image sufficiently stable to compete with the physical image provided in the opposing condition.

The second view, Salomon’s (1979) prediction regarding the assimilation of information from different symbolic forms, provides a possible explanation for the observed effect. Essentially, Salomon argues that when the learner possesses appropriate and sufficient schema for assimilation of incoming information, the symbolic form of that information, in terms of differential learning effects, is inconsequential.

[...] The predicted advantage of images over verbal adjuncts, although not supported in the current study, may yet be realized through further understanding of learner attributes and their implications for prose processing. " (p. 106-107).

Références bibliographiques. Total de 25 références dont:

Mayer, R. E. et Bromage, B. K. (1980). Different recall protocols for technical texts due to advance organizers. Journal of Educational Psychology, 72, 209-225.

Paivio, A. (1971). Imagery and Verbal Processes. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Royer, J. M. (1979). Theories of transfer of learning. Educational Psychologist, 17, 53-69.

Salomon, G. (1979). Interaction of Media, Cognition, and Learning. San Francisco: Jossey-Bass.