Bluth, L. F. (1972). A Comparison of the Reading Comprehension of Good and Poor Readers in the Second Grade with and without Illustrations. Thèse de doctorat, University of Illinois at Urbana-Champaign, 73 pages.

L'auteure compare auprès de lecteurs forts et faibles l'effet de l'illustration sur la restitution des mots d'un texte de closure.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (sexe) x 2 (aptitude) x 2 (mode de présentation; intragroupe) x 2 (ordre de présentation)

Sujets. Quatre-vingts enfants de 2e année participent à l'expérience. Ces enfants ont été sélectionnés parmi un groupe de 234 enfants, issus de neuf classes de trois écoles primaires du Midwest, sur la base de leur score à un sous-test du Stanford Achievement Test. Dans l'étude, les lecteurs forts (27 filles, 25 garçons) sont définis comme ayant un score à l'intérieur des trois stanines les plus élevées et les lecteurs faibles ( (27 garçons, 22 filles), un score à l'intérieur des trois stanines les moins élevées. À l'intérieur de chaque groupe d'aptitude, le même nombre de garçons et de filles (Variable 1: Sexe) est sélectionné aléatoirement.

Variable 2: Aptitude de lecture
2.1 Lecteurs forts (20 filles, 20 garçons).
2.2 Lecteurs faibles (20 filles, 20 garçons).

Traitement. Le matériel de lecture consiste en deux textes d'une longueur de 126 mots chacun, d'un niveau de lisibilité et de difficulté comparables, suivant les critères de Spache (cf. Klare, 1963). Les textes sont transformés en textes de closure par l'omission systématique de chaque cinquième mot.

Variable 3: Mode de présentation des textes
3.1 Avec illustration en couleur.
3.2 Sans illustration.

Variable 4: Ordre de présentation
4.1 Le texte A avec illustration est présenté en premier, le texte B sans illustration en deuxième.
4.2 Le texte B sans illustration est présenté en premier, le texte A avec illustration en deuxième.

Chaque enfant lit les textes A et B, l'ordre de présentation des deux textes étant choisi de façon aléatoire.

Mesure. Test de closure: nombre de mots identiques à ceux du texte original, après normalisation orthographique.

Résultats. Analyse de variance à quatre facteurs (sexe, aptitude, mode de présentation, ordre de présentation).

L'effet du mode de présentation (Var 3.1 > Var 3.2) et celui d'aptitude (Var 2.1 > Var 2.2) sont significatifs. Cependant, l'effet d'interaction aptitude x mode de présentation étant significatif, l'auteure reprend l'analyse en séparant les lecteurs forts des lecteurs faibles. Il s'avère alors que seuls les lecteurs forts bénéficient significativement de la présence de l'illustration.

Discussion. " Contrary to Weintraub’s (1960), Koenke’s (1968), and Rankin and Culhane’s (1970) conclusions that illustrations did not facilitate reading comprehension, in the present study illustration presented with passge material did enhance the comprehension of children defined as good readers but failed to enhance the reading comprehension of those children defined as poor readers. A reason why these findings differ from those of the studies just cited may lie with one or more of the following differences between the present and the earlier studies.

First, comprehension was measured differently. [...] Second, the type of illustration used varied with the studies. [...] Third, the samples differed at least in age " (p. 43 - 44).

Références bibliographiques. Total de 44 références dont:

Klare, G. R. (1963). The Measurement of Readability. Iowa: Iowa State University Press.

Koenke, K. R. (1968). The Effects of a Content Relevant Picture on the Comprehension of the Main Idea of a Paragraph. Technical Report No. 56, Wisconsin Research and Development Center for Cognitive Learning, University of Wisconsin.

Rankin, E. F. et Culhane, J. W. (1970). One picture equals 1 000 words? Reading Improvement, 7, 37-40. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)

Weintraub, S. A. (1960). The Effect of Pictures on the Comprehension of a Second Grade Basal Reader. Thèse de doctorat, University of Illinois. (Voir résumé de l’étude dans le présent ouvrage.)