Bogusch, B. B. (1983). Effects of Five Different Picture Placements in Printed Text on the Acquisition and Retention of Verbal Information and Concrete Concepts. Thèse de doctorat, Florida State University, 130 pages et annexe.

Dans sa thèse de doctorat, l'auteure étudie l'effet de l'emplacement spatial d'une illustration par rapport au texte (i.e. illustration à gauche ou à droite, en haut ou en bas du texte) auprès de jeunes lecteurs.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 5 (emplacement spatial) x 2 (délai; intragroupe)

Sujets. Quarante-cinq enfants de deux classes de 5e année, d’une école primaire en Floride participent à une étude pilote. Deux cent quatre-vingt-onze enfants participent à l'expérience principale. Les enfants viennent de 12 classes de 5e année de deux écoles primaires de Jacksonville, en Floride.

Traitement. L'expérience principale est menée à l'aide des enseignants des classes concernées. Le matériel expérimental consiste en un livret de 25 pages sur les insectes, d'une longueur approximative de 3500 mots, rédigé par l'auteure. Des questions de compréhension sont intégrées dans le texte courant, les réponses étant fournies à la fin du livret. Le texte est composé de 45 paragraphes auxquels correspondent des dessins au trait accompagnés d'étiquettes-mots (généralement un ou deux dessins par paragraphe). L'emplacement des illustrations par rapport au texte varie d'une version à l'autre.

Variable 1: Emplacement spatial
1.1 L’illustration est placée à gauche du paragraphe qui s'y réfère (56 enfants).
1.2 L’illustration est placée à droite (57 enfants).
1.3 L’illustration est placée en haut (64 enfants); voir l’encadré ci-dessous.
1.4 L’illustration est placée en bas (62 enfants).
1.5 L’illustration placée aléatoirement, c'est-à-dire à gauche, à droite, en haut ou en bas (52 enfants).

L’expérience se déroule sous la supervision des enseignants des classes concernées. Ils ont préalablement reçu des consignes écrites sur le déroulement de l’expérience, y compris la procédure d’assignation aléatoire des enfants à l’une des cinq versions expérimentales. La lecture du livret prend environ 30 minutes. Le posttest, composé de deux volets, donne lieu aux mesures 1 à 3. Le même posttest est administré à deux reprises (cf. Var 2).

Variable 2: Délai entre le traitement expérimental et le posttest
2.1 Posttest administré immédiatement après le traitement.
2.2 Posttest administré en différé.

Mesure 1. Volet verbal du posttest.

Mesure 2. Volet pictural du posttest (sous-test des concepts concrets).

Mesure 3. Total des mesures 1 et 2.

Le temps nécessaire à la lecture du texte expérimental et aux réponses du posttest est également mesuré.

Mesure 4. Temps d'exécution de la tâche expérimentale (lecture et réponses).

À la toute fin, un questionnaire est administré à chaque enfant:

Mesure 5. Le questionnaire comprend 10 questions sur les préférences et opinions des sujets, soit:
5.1 Comment avez-vous aimé le livre sur les insectes (beaucoup, un peu, pas du tout)?
5.2 À quel point les illustrations vous étaient utiles pour apprendre sur les insectes (beaucoup, un peu, pas du tout)?
5.3 Pendant le test, avez-vous porté attention aux illustrations (beaucoup, un peu, pas du tout)?
5.4 Le livre était-il facile ou difficile à lire (facile, moyen, difficile)?
5.5 Que pensez-vous du nombre d'illustrations dans le livre (trop d'illustrations, juste assez, pas assez)?
5.6 Pensez-vous que vous auriez appris autant sans les illustrations (oui, probablement, non)?
5.7 Le test était-il facile ou difficile (difficile, moyen, facile)?
5.8 Comment pensez-vous avoir réussi le test (très bien, moyen, pas bien)?
5.9 Aimez-vous lire sur des sujets scientifiques comme celui-ci (beaucoup, un peu, pas du tout)?
5.10 Quel type de livre aimez-vous le plus (livres avec plus d’illustrations que de texte, livres accordant une importance égale aux illustrations et au texte, livres avec moins d’illustrations que de texte)?

Résultats. Mesures 1 à 3. Des analyses de covariance sont calculées séparément pour le posttest immédiat et différé. Au total, trois covariables sont utilisées. Le score d'un test de lecture standardisé sert de covariable dans toutes les analyses de covariance. Le temps de lecture sert de covariable dans l'analyse de covariance au test total immédiat et différé (mesure 3), et les scores obtenus au posttest immédiat pour les mesures 1 à 3 servent de covariables aux analyses de covariance au posttest différé.

Au posttest immédiat, l'emplacement de l'illustration n'a pas d'effet significatif sur les mesures 1 à 3:

Au posttest différé, l'emplacement de l'illustration n'a pas d'effet significatif sur les mesures 1 à 3:

Mesure 4. Une analyse de covariance avec le score de lecture comme covariable indique un effet non significatif pour le temps nécessaire à l'exécution de la tâche des sujets.

Mesure 5. Une analyse de Chi2 est effectuée pour chacune des 10 questions. Les réponses données par les enfants ne se distinguent pas significativement d’une version expérimentale à l'autre, quelle que soit la question.

Discussion. " The results of this study showed no significant effects of location of illustrations in text on the learning outcomes of verbal information and concrete concepts, on time to completion of instruction, or on students' opinions of the materials, subject matter, and their own performance. Conclusions based on these results have relevance to how pictures function, use of systematically designed instruction, selective perception, consistency of placement of pictures on the printed page, and decisions made by graphic and instructional designers about the use of pictures in text. No support was supplied by this study for any of the premises given about any of these topics except systematically designed instruction. Location of meaningful pictures on the page does not seem to serve a mathemagenic function or to aid the organizational cueing or reiterative functions of the pictures. Neither does location of pictures affect selective perception. The study does not support Hartley's (1978) premise that consistency of text placement in relation to pictures in instructional sequences is important " (p. 129-130).

Références bibliographiques. Total d'environ 80 références dont:

Hartley, J. (1978). Designing Instructional Text. New York: Kogan Page.