Clark, R. (1978). Media, mental imagery, and memory. Educational Communication and Technology Journal, 26 (4), 355-363.
L'effet du mode de présentation (oral vs écrit, verbal vs pictural) sur le rappel visuel est étudié à l’aide d'une tâche de dessin (i.e. figures géométriques).
Voir aussi Tableau-synthèse 1.7
Variable. 5 (mode de présentation; intragroupe)
Sujets. Trente-deux étudiants de la University of Oregon, tous des volontaires, participent à l'expérience.
Traitement. Les étudiants ont 15 figures géométriques à dessiner. La description des figures géométriques est fournie aux étudiants dans cinq versions. Dans le cas de la description verbale (orale ou écrite) des figures géométriques, l’ordre chronologique des étapes à suivre est également indiqué.
Variable 1: Mode de présentation
1.1 Présentation picturale des figures géométriques (voir exemple dans la partie gauche de l’encadré).
1.2 Description écrite des figures géométriques (voir exemple dans la partie droite de l’encadré).
1.3 Description orale des figures géométriques.
1.4 Description orale des figures géométriques, chacune étant accompagnée de l’illustration de la figure géométrique correspondante.
1.5 Description orale des figures géométriques par un locuteur présent.
Les 15 figures géométriques proviennent du Lieb Geometric Design Test (1960), dont cinq de la catégorie moyennement difficile et dix de la catégorie très difficile. Chaque étudiant doit dessiner trois figures par mode de présentation.
|
Draw a triangle with three equal sides. Now draw two lines - one from the center of the left side of the triangle straight down to the base and one from the center of the right side of the triangle straight down to the base. Now connect the tops of these two lines with another line, so that you will have a square inside the triangle. Shade in the area to the right of the square inside the triangle. Now, draw two lines that cross in the center of the square from corner to corner. |
Mesure. Tâche de dessin (nombre d'erreurs): trois juges indépendants évaluent les dessins en fonction du degré de ressemblance avec la figure géométrique originale en suivant un protocole d’évaluation détaillé.
Résultats. Une analyse de variance à un facteur (mode de présentation) est effectuée, suivie du test de Newman-Keuls.
L'effet du mode de présentation est significatif: les trois
versions non picturales, sans se distinguer l'une de l'autre (Var 1.2 = Var 1.3 = Var
1.5), donnent lieu à plus d'erreurs en ce qui concerne l’exécution des dessins à
faire que les deux versions picturales, Var 1.1 et Var 1.4. Parmi ces dernières, la
version picto-verbale donne lieu à moins d'erreurs que la version entièrement picturale
(Var 1.4 < Var 1.1).
| Nombre d'erreurs (dessin) | |
| Var 1.1: Figures seules | 13,94 |
| Var 1.2: Écrit | 22,47 |
| Var 1.3: Oral | 22,22 |
| Var 1.4: Oral et figures | 3,94 |
| Var 1.5: Oral (locuteur) | 22,19 |
Discussion. " The auditory-visual presentation showing the design [= Var 1.4] was significantly higher than all other treatments as predicted by the dual-coding hypothesis. The visual-only presentation [= Var 1.1] was second, as was expected; it was significantly better than the print and the audiovisual showing the instructor and the audio-only. [...]
Though the difference between audio-only presentation and print was not significant, data collected show that subjects spent on the average nearly 30 percent more time reading descriptions than listening to them. The difference in the analysis of variance favoring audio-only presentation along with the time data definitely supports the hypothesis of interference of print with visualization " (p. 360).
Références bibliographiques. Total de 9 références.
