Curtis, W. J. (1968);. An Analysis of the Relationship of Illustration and Text in Picture-Story Books as Indicated by the Oral Responses of Young Children. Thèse de doctorat, Wayne State University, Detroit, Michigan, 153 pages.

L’auteur étudie le langage oral d'enfants ayant préalablement été exposés à des livres illustrés. Plus précisément, l'étude vise: (a) à identifier les indices sur lesquels repose le rappel des enfants; (b) à situer le langage des enfants par rapport à celui des auteurs de livres illustrés; (c) à identifier les difficultés langagières des enfants.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 3 (livre; intragroupe) x 2 (type de rappel; intragroupe) x 4 (type d'information; intragroupe) x 4 (système de classification; intragroupe)

Sujets. Cinq garçons d'une classe de 1re année d'une école primaire, située dans la région métropolitaine de Detroit, participent à l'expérience. Les enfants sont sélectionnés par l'enseignant de cette classe comme étant des lecteurs moyens.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en trois livres illustrés, lus à voix haute aux enfants par l'expérimentateur.

Variable 1: Livre
1.1 Sendak: Where the Wild Things are, comprenant 18 illustrations. New York: Harper & Row, 1963.
1.2 Keats: Whistle For Willie, comprenant 17 illustrations. New York: Viking Press, 1964.
1.3 Peet: Randy's Dandy Lions, comprenant 25 illustrations. Boston: Houghton Mifflin, 1964).

Pendant la lecture de chaque livre, les enfants peuvent observer les illustrations. Après chaque lecture, les enfants font un rappel libre de l'histoire sans livre. Immédiatement après le rappel libre, les enfants ouvrent le livre illustré et racontent l'histoire de nouveau, les illustrations en vue.

Variable 2: Type de rappel
2.1 Rappel libre de l'histoire (sans livre).
2.2 Rappel dirigé (en présence du livre).

Les deux types de rappel sont catégorisés en fonction du statut picto-verbal des informations rappelées:

Variable 3: Type d'information
3.1 L'information rappelée ne figure que dans le texte.
3.2 L'information rappelée figure dans le texte et dans l'illustration.
3.3 L'information rappelée ne figure que dans l'illustration.
3.4 L'information rappelée ne figure ni dans le texte, ni dans l'illustration.

Les protocoles de rappel sont catégorisés suivant le système de Loban (1963):

Variable 4: Système de classification
4.1 Fait mentionné dans le livre illustré.
4.2 Interprétation du livre illustré.
4.3 Absence d'un lien direct avec le texte ou l'illustration.
4.4 Question posée par l'enfant.

Mesure 1. Le rappel des enfants est analysé en unités t, selon la démarche de Hunt (1964), i.e. en unités discursives les plus petites.

Mesure 2. Les protocoles de rappel sont scrutés pour identifier l'usage éventuel d'un langage figuratif.

Mesure 3. Chaque protocole est évalué sur une échelle allant de 1 à 3 par rapport à 11 dimensions (fluide - hésitant, réfléchi - impulsif, cohérent - incohérent, etc.).

Résultats. L’auteur ne présente que des données descriptives. En ce qui concerne les trois textes expérimentaux, leur nombre d’unités t est de 23 (Sendak, 1963), de 46 (Keats, 1964) et de 131 (Peet, 1964), et la longueur moyenne des unités t est de 15 mots, de 8 mots et de 11 mots, respectivement.

Mesure 1. Les tableaux ci-dessous indiquent, respectivement, le nombre moyen d'unités t rappelées, leur longueur moyenne, le nombre d’unités rappelées en fonction de leur statut picto-verbal (cf. Var 3) et du système de classification de Loban (cf. Var 4).

Mesure 2. Le phénomène du langage figuratif paraît peu important.

Mesure 3. Un score composite des réponses est présenté selon le type de livre et le type de rappel.

Discussion. " The identification of cues generated by children from text and illustration was the major purpose of this investigation. The data were collected and analyzed with the intent to explore the effects of literature on the oral language responses of children and to gain insight into those facets of research that lend themselves to the investigation of literature for children " (p. 83).

" The problems associated with the analysis of the data were typical of any exploratory study. The responses generated by a child and identifiable in text only were assumed to represent a child’s response to textual stimuli. This type of assumption is certainly not above question, but the need to begin the development of some systematic approach to the research required an initial form from which to build hypotheses " (p. 84).

" The children in this study relied most heavily on those aspects of text and illustration that were represented in both of the factors. In over 50 % of the identifiable cues this was true. The indications for text alone was 25 % of the total cues while illustration alone only accounted for 11 % of the total. [...] The conclusion is that the text of a picture-story book is more significant than the illustration in cueing children’s responses " (p. 86-87).

Références bibliographiques. Total de 29 références dont:

Hunt, K. W. (1964). Differences in Grammatical Structures Written at Three Grade Levels, the Structures to be Analyzed by Transformational Methods. Cooperative Research Report No. 1998. Florida: Florida State University.

Loban, W. (1963). The Language of Elementary School Children. NCTE Research Report No. 1. Illinois: National Council of Teachers of English.