Darch, C. et Eaves, R. C. (1986). Visual displays to increase comprehension of high school learning-disabled students. Journal of Special Education, 20 (3), 309-318.

Les auteurs étudient l'efficacité relative d'organisateurs graphiques comme soutien à la compréhension de texte auprès d'adolescents ayant des difficultés d'apprentissage.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (mode de présentation / démarche) x 3 (unité d'enseignement; intragroupe)

Sujets. Vingt-deux adolescents de 9e, de 10e et de 11e années ayant des difficultés d'apprentissage participent à l'expérience. Ils sont assignés aléatoirement et en nombre égal à l'une des deux conditions expérimentales (cf. Var 1). Les deux groupes ne se distinguent pas en ce qui concerne le quotient intellectuel (WISC-R) et le degré de compréhension en lecture (Stanford Achievement Test).

Traitement. Dans le cadre d’une démarche pédagogique complexe, d'une durée de quatre périodes, les adolescents sont exposés à des textes à lire ou à des organisateurs graphiques.

Variable 1: Mode de présentation / démarche
1.1 Groupe avec matériel visuel (organisateur graphique et mots; voir l’exemple ci-dessus): Le premier jour, l'enseignant explique oralement l'organisateur graphique et commente les informations qu'il contient. Les jours suivants, les sujets, en petits groupes, complètent le même organisateur graphique présenté sans mots cette fois-ci.
1.2 Groupe avec texte seulement: Après une discussion du contenu, les élèves lisent le texte à voix haute, au besoin avec l’aide de l'enseignant. Par la suite, en petits groupes, ils étudient le texte en ayant recours à diverses techniques (rédiger des questions sur le texte, identifier des informations importantes, discuter en petits groupes).

Variable 2.1 - 2.3 Trois unités d'enseignement sont abordées de cette façon.

Mesure 1. Le test de 15 items à choix multiple (cinq par texte) porte sur les concepts enseignés dans les trois unités d'enseignement. Il est administré immédiatement après chaque expérience.

Mesure 2. Le premier posttest de 10 items à choix multiple portant sur les concepts enseignés est administré un jour après les trois expériences correspondant aux trois unités d’enseignement.

Mesure 3. Le deuxième posttest, différent du premier posttest, comprend 10 items à choix multiple portant sur les concepts enseignés. Il est administré 10 jours après les trois expériences.

Mesure 4. Le test de transfert comprend cinq items à choix multiple. Il est administré un jour après les trois expériences.

Résultats. L’analyse de variance à deux facteurs (mode de présentation / démarche, unités d'enseignement) est suivie de tests t.

Mesures 1 et 2. Le facteur mode de présentation / démarche a un effet significatif sur le test immédiat et le posttest administré un jour après le traitement: le groupe avec l'organisateur graphique obtient de meilleurs résultats (Var 1.1 > Var 1.2).

Mesures 3 et 4. Le facteur mode de présentation / démarche est non significatif.

Discussion. " The results of this study can be summarized as follows: (a) the use of a visual display [= Var 1.1] was a more effective teaching device for LD students than the text approach [= Var 1.2] when short-term memory was evaluated; (b) the students in the visual display group remembered more key concepts than did the text group as measured by the posttest; and (c ) neither instructional group performed well on either the transfer measure or the maintenance test. [...]

The main effect for the visual spatial group on the unit tests [= mesure 1] illustrates the effectiveness of the use of an advanced organizer in the form of a visual display, regardless of the content taught. [...] The consistent superiority of the visual spatial display group also illustrates the generalizability of this approach across rather diverse topic areas. In the present study, three rather diverse topics were covered with the results demonstrating that visual displays can be an appropriate instructional option. The results do not lend support to potential context x instructional techniques interactions sometimes suggested in the literature (Das et al., 1982) " (p. 316).

Références bibliographiques. Total de 20 références dont:

Das, J. P., Mulcahy, R. F. et Wall, A. E. (réd.) (192). Theory and Research in Learning Disabilities. New York: Plenum.