Digdon, N., Pressley, M. et Levin, J. (1985). Preschoolers' learning when pictures do not tell the whole story. Educational Communication and Technology Journal, 33, 139-145.

Des enfants d'âge préscolaire écoutent des phrases seules ou en présence de différents types d'illustrations. Certains d'entre eux reçoivent une consigne sur la façon de rappeler les phrases en générant des images mentales.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 4 (mode de présentation) x 2 (image mentale)

Sujets. Cent soixante enfants dont l'âge varie entre 3 ans et demi et 5 ans, issus de 10 classes préscolaires à London en Ontario, participent à l'expérience. Les enfants sont répartis aléatoirement et en nombre égal parmi les huit traitements qui découlent du croisement des deux variables.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en deux histoires composées de 10 phrases chacune. Les deux histoires sont enregistrées sur bande magnétique. À chaque phrase correspondent deux types d'illustrations, l'une illustrant l'élément-cible demandé lors du test (illustration de l’objet), l'autre illustrant l'événement général décrit dans la phrase, à l'exception de l'élément cible (illustration partielle).

Variable 1: Mode de présentation
1.1 Phrase: écoute de la phrase seule, sans illustration (ex.: One evening, Sue's family sat down to eat a big turkey for dinner.).
1.2 Phrase et illustration de l’objet (voir l’encadré, partie inférieure): écoute de la phrase et visionnement simultané d'une illustration de l'objet demandé au test (ex.: phrase ci-dessus accompagnée de l'illustration d'une dinde (turkey), celle-ci étant l'élément cible de la question posée lors du test: What did Sue's family eat for dinner one evening?).
1.3 Phrase et illustration partielle (voir l’encadré, partie supérieure): écoute de la phrase et visionnement simultané d'une illustration qui représente l'événement général décrit dans la phrase, à l'exception de l'élément cible, soit la dinde.
1.4 Phrase et illustration de l’objet et illustration partielle: écoute de la phrase et visionnement simultané de deux illustrations.

Avant l'écoute des phrases, les enfants reçoivent ou non une consigne sur la façon de générer des images mentales.

Variable 2: Image mentale
2.1 Consigne présente.
2.2 Consigne absente.

Mesure. Dix questions par texte, une question par phrase (en %).

Résultats. Seize comparaisons statistiques sont effectuées (douze comparaisons en fonction du mode de présentation et quatre comparaisons en fonction de la consigne de génération d'images mentales).

En présence d'une consigne de génération d'images mentales, la version comprenant deux illustrations est significativement mieux réussie que les autres versions qui, elles, ne se distinguent pas significativement (Var 1.4 > Var 1.2 = Var 1.3 = Var 1.1). En absence d'une telle consigne, la version comprenant deux illustrations est significativement mieux réussie que la version phrase et illustration de l’objet et la version non illustrée (Var 1.4 > Var 1.2 = Var 1.1). Aucune autre comparaison n'est significative.

Discussion. " The effects in the present experiment were similar in direction and magnitude to those produced in Pressley et al.'s (1982) sentence-learning study with preschoolers. [...]

The complete lack of instructed-imagery benefits in this experiment supports the position [...] that brief imagery instructions do not produce improvements in young children's prose recall. [...]

In summary, the results of the present experiment extend the conclusions of Levin and Lesgold (1978), Levin (1981), Levie and Lentz (1982), and others, regarding the correspondence between illustrations and text that is needed to produce improvement in young children's prose learning. We found that pictures do not have to overlap the prose content completely in order to yield learning benefits. Rather, multiply-provided pictures only need be consistent with the prose content they accompany " (p. 143).

Références bibliographiques. Total de 20 références dont:

Levie, W. H. et Lentz, R. (1982). The effects of text illustrations : A review of research. Educational Communication and Technology Journal, 30, 195-232.

Levin, J. R. (1981). On functions of pictures in prose. In F. J. Pirozzolo et M C. Wittrock (Eds.), Neuropsychological and Cognitive Processes in Reading. New York: Academic Press.

Levin, J. R. et Lesgold, A. M. (1978). On pictures in prose. Educational Communication and Technology Journal, 26, 233-243.

Pressley, M., Pigott, S. et Bryant, S. L. (1982). Picture content and preschoolers' learning from sentences. Educational Communication and Technology Journal, 30, 151-161. (Voir résumé de l'article dans le présent ouvrage.)