Dwyer, F. M. (1971a). Assessing student's perceptions of the instructional value of visual illustrations used to complement programmed instruction. Programmed Learning and Educational Technology, 8 (2), 73-80.

Comme plusieurs autres travaux de Dwyer, la présente étude a comme variable d'intérêt principal le degré de réalisme pictural (voir aussi chapitre 4.2.1). Aux quatre posttests utilisés régulièrement, Dwyer ajoute des questions qui suscitent l'opinion des sujets à propos de l'illustration.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 9 (mode de présentation)

Sujets. Deux cent cinquante-neuf étudiants de la Pennsylvania State University sont assignés aléatoirement à l'un des neuf groupes expérimentaux. Le Otis Quick Scoring Mental Ability Test est administré à tous les sujets avant le traitement expérimental. Le test ne révèle pas de différence significative entre les neuf groupes.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un livret de 1800 mots portant sur le coeur, ses parties et ses fonctions (pour plus de renseignements sur le matériel expérimental, voir le résumé de Dwyer (1967c), en particulier les notes). Au texte s'ajoutent 89 questions permettant aux lecteurs de vérifier leur compréhension.

Variable 1: Mode de présentation du texte
1.1 Sans support pictural.
1.2 Avec dessins au trait abstraits en noir et blanc.
1.3 Avec dessins au trait abstraits en couleur.
1.4 Avec dessins au trait précis en noir et blanc.
1.5 Avec dessins au trait précis en couleur.
1.6 Avec photos d'un modèle du coeur en noir et blanc.
1.7 Avec photos d'un modèle du coeur en couleur.
1.8 Avec photos réalistes en noir et blanc d'un coeur.
1.9 Avec photos réalistes en couleur d'un coeur.

Mesure 1. Test d'identification à choix multiple (20 items): nommer les parties numérotées sur un modèle du coeur humain.

Mesure 2. Test de terminologie (20 items): compléter des phrases à trous.

Mesure 3. Test de dessin (18 items): dessiner un schéma du coeur et y localiser les termes énumérés en bas de la page.

Mesure 4. Test de compréhension à choix multiple (20 items) faisant référence au coeur, à ses parties et à son fonctionnement.

Mesure 5. Test global combinant les 78 items des mesures 1 à 4.

Les mesures 6 à12 proviennent d'un questionnaire dans lequel tous les sujets indiquent leur préférence pour une version expérimentale en particulier. Pour pouvoir comparer les différentes versions, un exemple de chacune est annexé au questionnaire.

Mesure 6. " Quel type d'illustration a amélioré le plus votre score aux tests? "

Mesure 7. " Pensez-vous que le complément visuel vous aide à mieux comprendre la matière? "

Mesure 8. " Quelle est votre opinion concernant la valeur instructive des illustrations utilisées? "

Mesure 9. " Est-ce que le type de complément visuel que vous aviez (en couleur ou en noir et blanc) montre efficacement les détails importants du thème traité? "

Mesure 10. " Quelle est votre réaction face à l'énoncé voulant que l'utilisation des illustrations améliore votre apprentissage? "

Mesure 11. " Pensez-vous que vous avez appris autant avec votre version que si le même contenu avait été présenté de manière conventionnelle (présence d'un enseignant)? "

Mesure 12. " Est-ce que le type de visualisation était suffisant? "

Résultats.

Mesures 1 à 5. Les analyses de variance indiquent un effet significatif du mode de présentation pour seulement deux des cinq mesures: au test d'identification (mesure 1) et au test de dessin (mesure 3), le texte avec dessins au trait abstraits en noir et blanc (Var 1.2) est significativement mieux réussi que le texte présenté seul (Var 1.1).

Mesures 6 à 12. Seules des statistiques descriptives sont présentées.

Les réponses à la question " Quel type d'illustration a amélioré le plus votre score aux tests? " (mesure 6) sont comme suit:
- Dessins au trait abstraits en noir et blanc (Var 1.2): 12 étudiants;
- Dessins au trait abstraits en couleur (Var 1.3): 43 étudiants;
- Dessins au trait précis en noir et blanc (Var 1.4): 10 étudiants;
- Dessins au trait précis en couleur (Var 1.5): 86 étudiants;
- Photos d'un modèle du coeur en noir et blanc (Var 1.6): 3 étudiants;
- Photos d'un modèle du coeur en couleur (Var 1.7): 85 étudiants;
- Photos réalistes en noir et blanc d'un coeur (Var 1.8): 5 étudiants;
- Photos réalistes en couleur d'un coeur (Var 1.9): 13 étudiants.

Discussion. " Although students made positive gains in achievement on the terminology, comprehension, and total criterial tests, these gains did not reach the 0.05-level of significance. Consequently, on these three criterial tests the programmed instruction without visuals of the heart may be considered to be as effective as the visualised treatments in facilitating learning. Apparently the use of visual illustrations to complement programmed instruction is not absolutely necessary to improve student achievement of specific types of educational objectives. [...]

In comparing student perception of the instructional value of visual illustrations with the experimental data resulting from an analysis of student performance on the criterial tests, it was found that student's perception that the use of visual illustrations to complement programmed instruction would improve their achievement was confirmed on the drawing and identification tests. However, these perceptions were not justified in regard to the terminology, comprehension, and total criterial tests for on these tests the achievement of students who received the programmed presentations without visuals of the heart was relatively equal to the achievement of those students receiving the visually complemented treatments. Students' perceptions that coloured illustrations would be more effective than black and white was not substantiated. In general, students perceived that the detailed, shaded drawing presentation (colour) and the heart model presentation (colour) as containing the types of illustrations which would have been most effective in facilitating their achievement on the criterial measures. However, this was not found to be the case since the two tests where the use of visuals were found to be effective, the simple line presentation (B & W) was found to be most effective treatment in improving achievement. The inconsistencies between student perceptions and the experimental data found in this study are in agreement with previous findings [...] which suggests that student attitudes towards instructional media are probably not a valid indication of their instructional value " (p. 76-77).

Références bibliographiques. Total de 12 références.