Dwyer, F. M. (1976). The effect of IQ level on the instructional effectiveness of black-and-white and color illustrations. AV Communication Review, 24 (1), 49-62.

Comme plusieurs autres travaux de Dwyer, la présente recherche a comme variable d'intérêt principal le degré de réalisme pictural (voir aussi chapitre 4.2.1). Les résultats sont rapportés séparément pour trois groupes ayant, respectivement, un quotient intellectuel élevé, moyen et faible.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 3 (quotient intellectuel) x 8 (mode de présentation)

Sujets. Cinq cent huit étudiants de la Pennsylvania State University sont assignés aléatoirement à l'un des huit groupes.

Nombre de sujets

Var 1.1:
Élevé

Var 1.2:
Moyen

Var 1.3:
Faible

Total
Var 2.1: Dessins abstraits (n. et b.)

24

23

17

64
Var 2.2: Dessins abstraits (couleur)

22

26

33

81
Var 2.3: Dessins précis (n. et b.)

15

22

29

66
Var 2.4: Dessins précis (couleur)

30

16

18

64
Var 2.5: Photos - modèle (n. et b.)

21

11

22

54
Var 2.6: Photos - modèle (couleur)

17

23

14

54
Var 2.7: Photos réalistes (n. et b.)

16

25

17

58
Var 2.8: Photos réalistes (couleur)

25

23

19

67

 

Variable 1: Quotient intellectuel des étudiants selon l’Otis Quick Score Mental Ability Test
1.1 Score élevé (premier tiers des étudiants; QI moyen de131).
1.2 Score moyen (deuxième tiers des étudiants; QI moyen de 125).
1.3 Score faible (troisième tiers des étudiants; QI moyen de 115).

Les huit groupes expérimentaux ne se distinguent pas significativement sur le plan du quotient intellectuel.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un texte de 2000 mots, enregistré sur bande magnétique, d'une trentaine de minutes. Le texte porte sur le coeur, ses parties et ses fonctions (pour plus de renseignements sur le matériel expérimental, voir le résumé de Dwyer (1967c), en particulier les notes). Pendant l'écoute du texte, une série de diapositives correspondant aux sections du texte est projetée selon un rythme prédéterminé.

Variable 2: Mode de présentation du texte
1.1 Avec dessins au trait abstraits en noir et blanc.
1.2 Avec dessins au trait abstraits en couleur.
1.3 Avec dessins au trait précis en noir et blanc.
1.4 Avec dessins au trait précis en couleur.
1.5 Avec photos d'un modèle du coeur en noir et blanc.
1.6 Avec photos d'un modèle du coeur en couleur.
1.7 Avec photos réalistes en noir et blanc d'un coeur.
1.8 Avec photos réalistes en couleur d'un coeur.

Mesure 1. Test d'identification à choix multiple (20 items): nommer les parties numérotées sur un modèle du coeur humain.

Mesure 2. Test de terminologie (20 items): compléter des phrases à trous.

Mesure 3. Test de dessin (18 items): dessiner un schéma du coeur et y localiser les termes énumérés en bas de la page.

Mesure 4. Test de compréhension à choix multiple (20 items) faisant référence au coeur, à ses parties et à son fonctionnement.

Mesure 5. Test global combinant les 78 items des mesures 1 à 4.

Résultats. Une analyse de variance à deux facteurs (quotient intellectuel, mode de présentation) est calculée pour chaque mesure, suivie du test de Tukey. Les effets du quotient intellectuel et du mode de présentation sont significatifs dans le cas des cinq mesures. Des différences significatives entre les groupes d'aptitude se manifestent.

Test d'identification (mesure 1). Var 2.2: élevé > faible; Var 2.5: élevé > faible; Var 2.6: élevé > faible et moyen > faible; Var 2.8: moyen > faible.

Test de terminologie (mesure 2). Var 2.1: élevé > moyen et élevé > faible; Var 2.3: élevé > faible; Var 2.4: élevé > faible; Var 2.6: élevé > faible et moyen > faible.

Test de dessin (mesure 3). Var 2.4: élevé > faible.

Test de compréhension (mesure 4). Var 2.1: élevé > moyen et élevé > faible; Var 2.4: élevé > faible; Var 2.6: élevé > faible et moyen > faible; Var 2.8: élevé > faible et moyen > faible.

Test global (mesure 5). Var 2.1: élevé > moyen et élevé > faible; Var 2.2: élevé > faible et moyen > faible; Var 2.3: élevé > faible; Var 2.4: élevé > faible; Var 2.6: élevé > faible et moyen > faible.

Par ailleurs, le quotient intellectuel interagit significativement avec le mode de présentation au test de terminologie (mesure 2).

Quotient intellectuel élevé (Var 1.1)
 

Mesure 1: Identification

Mesure 2: Terminologie

Mesure 3: Dessin

Mesure 4: Compréhension

Mesure 5: Global
Var 2.1: Dessins abstraits (n. et b.)

13,47

(3,28)

14,06

(2,49)

13,71

(2,62)

13,59

(2,76)

56,00

(7,48)
Var 2.2: Dessins abstraits (couleur)

15,85

(1,85)

13,88

(3,77)

14,45

(2,84)

13,94

(3,65)

58,12

(10,09)
Var 2.3: Dessins précis (n. et b.)

13,07

(3,27)

12,59

(4,01)

12,17

(3,44)

11,62

(3,98)

50,62

(13,40)
Var 2.4: Dessins précis (couleur)

15,61

(2,85)

16,29

(3,75)

14,83

(2,81)

13,50

(3,01)

59,11

(10,96)
Var 2.5: Photos - modèle (n. et b.)

15,32

(2,80)

12,45

(3,79)

12,86

(2,96)

10,82

(3,82)

51,45

(11,92)
Var 2.6: Photos - modèle (couleur)

13,93

(2,07)

14,57

(2,85)

13,36

(3,57)

13,29

(3,89)

55,14

(9,57)
Var 2.7: Photos réalistes (n. et b.)

12,12

(3,71)

12,53

(3,32)

10,71

(3,64)

10,35

(3,48)

45,71

(10,31)
Var 2.8: Photos réalistes (couleur)

12,16

(3,50)

12,95

(3,99)

12,89

(2,64)

9,73

(1,63)

45,84

(9,55)

 

Quotient intellectuel moyen (Var 1.2)
 

Mesure 1: Identification

Mesure 2: Terminologie

Mesure 3: Dessin

Mesure 4: Compréhension

Mesure 5: Global
Var 2.1: Dessins abstraits (n. et b.)

13,17

(2,82)

10,74

(2,72)

13,17

(2,85)

10,17

(4,76)

45,96

(13,27)
Var 2.2: Dessins abstraits (couleur)

15,42

(1,63)

13,19

(3,07)

15,08

(1,67)

12,50

(2,80)

56,19

(6,68)
Var 2.3: Dessins précis (n. et b.)

12,86

(4,36)

11,50

(4,09)

10,86

(2,85)

10,64

(3,43)

44,54

(12,90)
Var 2.4: Dessins précis (couleur)

14,43

(2,34)

12,94

(4,31)

12,81

(2,53)

11,94

(2,44)

52,31

(9,55)
Var 2.5: Photos - modèle (n. et b.)

13,27

(3,04)

11,91

(3,39)

11,91

(3,05)

8,91

(3,08)

45,91

(11,93)
Var 2.6: Photos - modèle (couleur)

14,91

(1,78)

13,83

(2,48)

11,78

(3,50)

11,70

(4,04)

50,04

(9,76)
Var 2.7: Photos réalistes (n. et b.)

12,36

(3,00)

12,40

(3,56)

10,60

(3,96)

10,00

(2,81)

45,76

(9,34)
Var 2.8: Photos réalistes (couleur)

14,35

(3,19)

9,61

(3,70)

11,35

(2,66)

7,35

(2,64)

45,22

(8,21)

 

Quotient intellectuel faible (Var 1.3)
 

Mesure 1: Identification

Mesure 2: Terminologie

Mesure 3: Dessin

Mesure 4: Compréhension

Mesure 5: Global
Var 2.1: Dessins abstraits (n. et b.)

11,58

(3,80)

11,44

(3,00)

12,54

(2,78)

9,33

(4,23)

44,83

(11,20)
Var 2.2: Dessins abstraits (couleur)

13,41

(3,92)

14,32

(3,43)

13,91

(4,53)

12,04

(4,33)

53,68

(15,39)
Var 2.3: Dessins précis (n. et b.)

11,20

(3,39)

9,40

(3,81)

10,73

(4,18)

10,20

(2,46)

41,60

(11,97)
Var 2.4: Dessins précis (couleur)

13,63

(3,40)

12,20

(4,84)

11,83

(4,30)

10,60

(4,06)

48,43

(14,33)
Var 2.5: Photos - modèle (n. et b.)

12,33

(3,61)

10,33

(4,23)

12,81

(2,60)

8,71

(3,73)

44,24

(12,13)
Var 2.6: Photos - modèle (couleur)

10,88

(3,62)

9,24

(3,68)

12,29

(3,46)

8,94

(3,32)

41,35

(10,87)
Var 2.7: Photos réalistes (n. et b.)

11,69

(4,13)

10,44

(4,42)

9,69

(4,03)

8,63

(2,60)

39,94

(12,54)
Var 2.8: Photos réalistes (couleur)

11,72

(2,28)

11,76

(3,33)

11,64

(2,74)

9,28

(3,23)

43,52

(10,17)

Discussion. " A number of summary statements can be made concerning the results obtained in this study.

1. Not all visuals were equally effective in facilitating student achievement on the different criterion tasks. [...]

3. The realism continuum is not a reliable predictor of learning efficiency. The findings of this study seem to substantiate the hypothesis that reality may be edited for instructional purposes. This would seem to raise a number of important questions regarding the instructional value of many types of visual aids being produced commercially. Apparently, increases in realism in a visual do not always cause a significant increase in learning. There are practical limits beyond which increased realism will not result in increased learning.

4. In terms of instructional effectiveness, economy, and simplicity of production, the simple line drawing presentation (color) was found to be the treatment most effective in facilitating student achievement on the five criterion measures " (p. 59-60).

Références bibliographiques. Total de 27 références.