Freisinger, S. D. (1976). The Effect of Cartoon-Embellished Programed Textual Instruction on Students' Skill Learning and Affective Learning. ERIC Document 128 008, 11 pages.

L'effet d'un texte avec ou sans dessins caricaturaux sur des étudiants universitaires est mesuré sur les plans cognitif et affectif.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 2 (mode de présentation)

Sujets. Soixante huit étudiants de l’Arizona State University participent à l'expérience. Les sujets sont sélectionnés parmi une population d'environ 200 étudiants et comprennent ceux qui, d'après un bref prétest, connaissent le moins bien le fonctionnement d'un magnétophone. Les sujets retenus sont assignés aléatoirement aux deux traitements. Le même prétest est administré à tous les sujets (cf. mesure 2).

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un texte décrivant le fonctionnement d'un magnétophone de type Wollensak et le magnétophone lui-même. Les sujets peuvent manipuler la machine pendant les explications. Le texte est présenté aux sujets dans l'un des deux modes de présentation. Il n’y a pas de contrainte de temps.

Variable 1: Mode de présentation
1.1 Texte seul (n = 35 sujets).
1.2 Texte accompagné de 22 dessins caricaturaux (n = 33 sujets).

Après le traitement, les sujets répondent une deuxième fois au questionnaire qui mesure l'attitude générale des sujets (mesure 2, posttest). Ensuite, ils remplissent une liste de contrôle (mesure 1) et un questionnaire à quatre volets (mesures 3 à 6).

Mesure 1. Une liste de contrôle comprenant 22 items vérifie l'atteinte des objectifs décrits dans les explications.

Mesure 2. Un questionnaire de type Likert mesure l'attitude générale des sujets envers la matière traitée dans le texte. Le questionnaire est administré avant (prétest) et après (posttest) le traitement expérimental. Il contient six énoncés par rapport auxquels les sujets doivent se situer sur une échelle de cinq points allant de fortement d'accord à fortement en désaccord. Pour obtenir la mesure dépendante, on soustrait le score obtenu au prétest de celui obtenu au posttest.

Un questionnaire de type Likert à quatre volets, administré après le traitement expérimental (posttest seulement), permet d'obtenir les mesures 3 - 6:

Mesure 3. L'intérêt des sujets en ce qui concerne le texte.

Mesure 4. Le plaisir éprouvé par les sujets.

Mesure 5. Le degré d'apprentissage évalué par les sujets.

Mesure 6. Souhait exprimé par les sujets d'apprendre autre chose selon la même démarche.

Signalons qu'aux mesures 1 et 2 un score plus élevé est souhaitable, tandis qu'aux mesures 3 à 6, c'est l'inverse.

Résultats. Un test t par mesure.

Mesures 1 à 6. Quelle que soit la mesure, la différence entre les deux versions est non significative.

Discussion. " The purpose of this study was to determine the effects of cartoon-embellished programed textual material on student skill performance, student attitude toward the instruction, and student attitude change toward the subject matter of the instruction. No significant differences were observed for any of the criterion measures. In terms of the performance measure, these results confirm the earlier work of Pophamƒƒ and the prediction that no observed differences would occur. Since the embellishments added no new information, and were at best redundancies of the verbal content, no additional learning was expected to occur. In terms of attitude toward the instruction, it was predicted that this would be in favor of the embellished version. Several factors might have reduced the potential for this result to occur. It was observed (based on the question to be filled out at the end of the program) that students in the embellished group did not attend to the visuals as much as was expected " (p. 8).

Références bibliographiques. Total de 13 références.