Gambrell, L. B. et Jawitz, P. B. (1993). Mental imagery, text illustrations, and children's story comprehension and recall. Reading Research Quarterly, 28 (3), 265-273.

L'article décrit essentiellement l'expérience de Jawitz (1989) menée dans le cadre de sa thèse de doctorat. Comme seul élément nouveau, le présent article contient une réanalyse, selon les procédures de Morrow (1985) et de Stein et Glenn (1979), des données déjà obtenues au rappel libre (voir ci-dessous les mesures 2 à 6). Curieusement, le présent article ne fait aucune allusion à la thèse de doctorat de Jawitz (1989) et ne la mentionne pas non plus dans ses références bibliographiques.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 4 (mode de présentation / image mentale)

Sujets. Cent vingt enfants de 4e année, issus de trois écoles primaires publiques en Floride, sont assignés aléatoirement et en nombre égal à l'un des quatre traitements. Seuls les enfants se situant à moins d'un écart-type des moyennes du California Achievement Test et du Cognitive Abilities Test sont retenus pour l'étude.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un texte de 925 mots. Il est accompagné de cinq illustrations jugées compatibles avec le texte et comprenant des informations centrales par rapport à celui-ci. D'après la picture potency formula de Manzo et Legenza (1975), quatre illustrations ont un score élevé, et la cinquième, un score moyen-élevé. Les consignes de lecture, qui varient quelque peu d'un traitement à l'autre, sont données immédiatement avant la lecture du texte. Il est à noter noter qu'on incite les lecteurs de la version illustrée du texte à porter une attention aux illustrations.

Variable 1: Mode de présentation / image mentale
1.1 Avec illustrations, avec images mentales: Le texte est accompagné d'illustrations. On demande aux enfants de générer des images mentales.
1.2 Sans illustrations, avec images mentales: Le texte est présenté sans illustrations. On demande aux enfants de générer des images mentales.
1.3 Avec illustrations, sans images mentales: Le texte est accompagné d'illustrations.
1.4 Sans illustrations, sans images mentales: Le texte est présenté seul.

Une activité non reliée au texte, intercalée entre la lecture du matériel expérimental et les rappels libre et dirigé, vise à minimiser les effets de la mémoire à court terme.

Mesure 1. Nombre de propositions obtenues au rappel libre.

Pour obtenir les mesures 2 à 6, le rappel libre est évalué selon les procédures de Morrow (1985) et de Stein et Glenn (1979).

Mesure 2. Rappel du contexte situationnel (max. 2 points).

Mesure 3. Rappel des personnages (max. 4 points).

Mesure 4. Rappel des événements (max. 5 points).

Mesure 5. Rappel du dénouement de l'histoire (max. 2 points).

Mesure 6. Rappel total (mesures 2 à 5).

Les mesures 7 à 9 sont obtenues à l'aide d'un posttest de 16 questions. Ces mesures correspondent aux mesures 2 à 4 de Jawitz (1989).

Mesure 7. Huit questions du posttest portent sur des informations présentées explicitement dans le texte.

Mesure 8. Huit questions du posttest portent sur des informations implicites du texte.

Mesure 9. Total des 16 questions (mesures 7 et 8).

Résultats. Analyse de variance multivariée (MANOVA) sur le nombre de propositions (mesure 1) et les questions sur le texte (mesures 7 et 8). Analyse de variance multivariée (MANOVA) sur les différents aspects du rappel libre (mesures 2 à 5). Les deux analyses de variance multivariée ne révèlent pas de différences significatives entre les quatre traitements. Des analyses de variance univariées sont calculées, suivies du test de Tukey (HSD) ou du Chi2.

Mesure 1. Les données descriptives et les tests statistiques sont les mêmes que ceux présentés dans Jawitz (1989) sous le titre mesure 1.

Mesure 6. L'effet de la variable mode de présentation / image mentale sur le rappel total est significatif. Le groupe Var 1.1 réussit significativement mieux que les trois autres groupes. Le groupe Var 1.2, quant à lui, réussit significativement mieux que le groupe Var 1.4.

Mesures 7 à 9. Les données descriptives et les tests statistiques sont les mêmes que ceux présentés dans Jawitz (1989) sous les titre mesure 2, mesure 3 et mesure 4.

Disccussion. " The major finding of this study was that comprehension performance was enhanced when students received instructions to induce mental imagery and attend to text illustrations. The results of this study suggest that when readers combine the two strategies of inducing mental imagery and attending to illustrations something happens apart from that which occurs when imagery and illustrations are employed in isolation. One hypothesis that emerges concerning the facilitative effects of the combined used of mental imagery and illustrations is that the combined strategy use results in deeper processing than is achieved with single strategy use. The results of this study are viewed as support for an imagery-illustration interaction theory, which posits that readers use mental imagery and text-relevant illustrations in dynamic, flexible, and interconnected ways that result in enhanced comprehension of text. [...]

On the cued recall assessment the combined strategy group outperformed all other conditions on total number of questions answered correctly. For explicit questions, however, a statistically significant difference occurred only between the combined strategy group and the control group. On the implicit questions the combined strategy group outperformed all other conditions. This finding is particularly noteworthy given that implicit comprehension questions require answers that reflect integration of story information and the use of higher cognitive processes (Anderson, 1972). [...]

In the present study the combined mental imagery + illustrations strategy was more potent than either imagery alone or illustrations alone. Perhaps the simple imagery instructions were not as effective because the children were not clear about what to image. In the combined imagery + illustrations strategy group, the illustrations in the story may have provided concrete representations, which allowed the children to make more elaborate mental images. These more elaborate mental images may be more efficiently encoded into memory and thus are easier to retrieve and manipulate " (p. 270-271).

Références bibliographiques. Total de 47 références dont:

Anderson, R. C. (1972). How to construct achievement tests to assess comprehension. Review of Educational Research, 42, 145-170.

Morrow, L. M. (1985). Retelling stories: A strategy for improving young children’s comprehension, concept of story structure, and oral language complexity. Elementary School Journal, 85, 647-661.

Stein, J. L. et Glenn, C. G. (1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R. O. Freedle (réd.), New Directions in Discourse Processing (p. 53-120). Norwood, NJ: Ablex.