Goldberg, F. (1974). Effects of imagery on learning incidental material in the classroom. Journal of Educational Psychology, 66 (2), 233-237.

L'auteur étudie, au moyen de deux leçons d’épellation et de grammaire, l'effet de l'illustration sur le rappel de lecteurs forts et faibles.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (aptitude) x 2 (leçon; intragroupe) x 2 (mode de présentation) x 2 (type de test; intragroupe)

Sujets. Deux cent seize enfants de 5e année (113 garçons et 103 filles) participent à l'expérience. Les enfants fréquentent 10 classes de trois écoles primaires publiques.

Variable 1: Aptitude de lecture des enfants, déterminée à l'aide du Metropolitan Achievement Test
1.1 Lecteurs forts, i.e. en haut de la médiane.
1.2 Lecteurs faibles, i.e. en bas de la médiane.

La division entre les deux groupes d'aptitude se fait séparément pour les groupes avec et sans illustrations.

Traitement (étude principale). Le matériel expérimental a été testé préalablement auprès de 25 autres enfants de 5e année. Il consiste en deux leçons d'épellation et de grammaire, chacune composée de 24 phrases:

Variable 2: Deux leçons
2.1 Deux textes en sciences sociales servent de leçon d'épellation (apprentissage et test).
2.2 Deux textes en sciences de la nature servent de leçon de grammaire (apprentissage et test).

Les deux leçons se font à un intervalle de cinq semaines afin de maintenir le caractère de surprise du test. Les données de quatre enfants ayant anticipé le deuxième test, d'après un examen post hoc des résultats, ne sont pas analysées.

Il semble que, dans le cas de la leçon d'épellation, les 24 mots cibles (un par phrase) sont omis aussi bien en période d'apprentissage que de test, tandis que dans le cas de la leçon de grammaire, les 24 mots cibles ne sont omis que pendant le test.

Variable 3: Mode de présentation des textes (cf. note)
3.1 Sans illustrations.
3.2 Chaque phrase trouée est accompagnée d'une illustration (ex.: la phrase Income tax must be paid before April 15th in the United States est accompagnée de l'illustration qui montre le mois d'avril d'un calendrier, le chiffre 15 étant encerclé).

Le déroulement de l'expérience, supervisé par les enseignants des classes, suit le même protocole. Dans le cas de la leçon d'épellation, l'enseignant dicte chacun des mots à épeler, montre son usage dans une phrase (celle-ci faisant partie d'un des deux textes) et, dicte de nouveau le mot. Dans le cas de la leçon de grammaire, les enseignants expliquent comment distinguer les noms propres des noms communs dans des phrases. Les enfants doivent ensuite souligner les noms communs et encercler les noms propres.

Immédiatement après chaque leçon, deux types de tests non annoncés sont administrés aux enfants.

Variable 4: Type de test (total de 24 items)
4.1 Test de restitution du mot omis (12 items correspondant à 12 phrases de chaque texte).
4.2 Test de choix multiple (12 items correspondant à 12 phrases de chaque texte).

Les deux types de tests sont contrebalancés. La moitié des enfants répond d'abord au test de restitution et ensuite au test de choix multiples, et l'autre moitié procède selon la séquence inverse.

Mesure. Score de réussite combiné des deux tests.

Résultats (étude principale). Pour chaque leçon séparément, une analyse de variance à trois facteurs (aptitude, mode de présentation, type de test) est calculée. Les trois facteurs sont significatifs, sans qu'il y ait d'interaction. Ainsi, pour les deux leçons, le test combiné est mieux réussi en version illustrée qu’en version non illustrée, les items du test à choix multiple sont mieux réussis que les items à restituer, et les lecteurs forts réussissent mieux que les lecteurs faibles.

Traitement (étude secondaire). Dix-huit autres enfants voient les textes de la leçon de grammaire en version non illustrée. À la différence des enfants de l'étude principale, les enfants sont incités, pendant la période de classification des noms (i.e. encercler ou souligner), à porter une attention aussi bien à la classification formelle qu'aux informations véhiculées dans le texte. Les résultats de l'étude secondaire sont comparés à ceux de l'étude principale.

Variable 5: Condition de passation des tests
5.1 Tests non annoncés (leçon de grammaire de l'étude principale: groupe ayant la version non illustrée).
5.2 Tests annoncés (leçon de grammaire de l'étude secondaire).

Résultats (comparaison de l’étude principale et de l’étude secondaire). Une analyse de covariance avec le score d'aptitude comme covariable indique une supériorité significative des scores des enfants aux tests annoncés, comparativement aux tests non annoncés.

Discussion. " The findings indicate that illustration can facilitate the retention of incidental material in the classroom regardless of reading ability or method of questioning. Furthermore, the striking similarity of results obtained in Parts 1 and 2 [= étude principale et étude secondaire], despite the use of entirely different procedures and subject matter, serves to lend further credence to the findings and to their generalization beyond the confines of the present study. [...]

The investigator attributed the effects of illustration to imagery. Alternative theoretical explanations should, however, also be considered. For example, the superiority of illustrations can also be attributed to their ability to attract and maintain the subject’s attention to the incidental material. The pictures, in effect, could serve to focus one’s attention on the incidental-learning facts, resulting in the subject spending more effective time on the relevant information in the text (Simon & Jackson, 1968). A second explanation is that illustrations may serve as attention-capturing devices by arousing curiosity (Paradowski, 1967) " (p.236).

Références bibliographiques. Total de 10 références dont:

Paradowski, W. (1967). Effect of curiosity on incidental learning. Journal of Educational Psychology, 58, 50-55.

Simon, S. H. et Jackson, B. (1968). Effect of a relevant versus irrelevant observation stimulus on concept-identification learning. Journal of Experimental Psychology, 76, 125-128.

Note. Il n'est pas clair si les enfants de la version illustrée disposent également des illustrations au moment du test.