Jawitz, P. B. (1989). The Effects of Mental Imagery and Text Relevant Illustrations on Fourth-Graders' Reading Comprehension Performance. Thèse de doctorat, University of Maryland, Faculty of the Graduate School, 135 pages et annexes.

L'auteure étudie l'impact qu’a une stratégie de générer des images mentales sur la compréhension de texte. La stratégie d’imagerie mentale est utilisée par les sujets en présence et en absence de l'illustration.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 4 (mode de présentation / image mentale)

Sujets. Cent vingt enfants de 4e année de trois écoles primaires publiques en Floride participent à l'expérience. Les enfants sont sélectionnés aléatoirement parmi une population de 225 enfants considérés comme lecteurs moyens sur la base des critères suivants: avoir obtenu un score au California Achievement Test, de niveau 4 (4e stanine), qui se situe à l'intérieur d'un écart-type de la moyenne; avoir obtenu un score à un test d'habiletés cognitives qui se situe à l'intérieur d'un écart-type de la moyenne; être de langue maternelle anglaise. Les 120 enfants ainsi sélectionnés sont assignés aléatoirement et en nombre égal à l'un des quatre traitements.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un texte d'une longueur de 925 mots, extrait d'un livre de lecture scolaire (The Case of the Blueberry Pies, Ginn basal reader A lizard to start with, level 10, series 720). D'après l'échelle de Fry (1977), le texte correspond à un niveau de difficulté de 4,5. En version illustrée, le texte est accompagné des cinq illustrations originales du livre. D'après la Picture Potency Formula de Manzo et Legenza (1975), les illustrations obtiennent des scores variant entre 37 et 45 (i.e. les illustrations sont considérées comme étant assez ou très stimulantes). En version non illustrée, les cinq illustrations sont couvertes d'un papier blanc non transparent dans le livre de lecture. Les consignes de lecture, qui varient quelque peu d'un traitement à l'autre, sont données immédiatement avant la lecture du texte. Il est à noter qu'on incite les lecteurs de la version illustrée du texte à porter attention aux illustrations.

Variable 1: Mode de présentation / image mentale
1.1 Le texte est accompagné d'illustrations. On demande aux enfants de générer des images mentales (avec illustrations, avec images mentales).
1.2 Le texte est présenté sans illustrations. On demande aux enfants de générer des images mentales (sans illustrations, avec images mentales).
1.3 Le texte est accompagné d'illustrations (avec illustrations, sans images mentales).
1.4 Le texte est présenté sans illustrations (sans illustrations, sans images mentales).

Avant le rappel écrit libre (mesure 1) et le rappel dirigé (mesures 2 - 4), les enfants font une brève activité non reliée au texte expérimental. Cette activité permet de diminuer l'impact de la mémoire à court terme.

Mesure 1. Rappel écrit libre (score total): les protocoles des enfants sont analysés à l'aide d'une version modifiée de l'analyse propositionnelle de Spencer (1973) par trois enseignants spécialisés en lecture.

Mesure 2. Huit questions portent sur des informations du texte qui sont explicites.

Mesure 3. Huit questions portent sur des informations du texte qui sont implicites.

Mesure 4. Total des mesures 2 et 3.

Résultats. Analyse de variance à un facteur (mode de présentation), suivie du test HSD de Tukey.

Mesure 1. Précédées d'une consigne de générer des images mentales, les versions illustrée et non illustrée ne se distinguent pas significativement (Var 1.1 = Var 1.2). En absence d'une telle consigne, les versions illustrée et non illustrée se distinguent significativement, la version illustrée étant mieux réussie (Var 1.3 > Var 1.4). En version illustrée, la présence ou l’absence de génération d'images mentales n'entraîne pas de différence significative (Var 1.1 = Var 1.3). En absence des illustrations, la consigne de générer des images mentales donne lieu a un résultat supérieur (Var 1.2 > Var 1.4). On peut résumer les résultats comme suit: Var 1.1 = Var 1.2 = Var 1.3 > Var 1.4.

Mesure 2. Une seule différence parmi les quatre traitements est significative (Var 1.1 > Var 1.4).

Mesure 3. Précédée d'une consigne de générer des images mentales, la version illustrée est mieux réussie que la version non illustrée (Var 1.1 > Var 1.2). En absence d'une telle consigne, la version illustrée est mieux réussie que la version non illustrée (Var 1.3 > Var 1.4). En version illustrée, la consigne de générer des images mentales donne un meilleur résultat (Var 1.1 > Var 1.3). Ceci est également vrai en absence d’illustrations (Var 1.2 > Var 1.4). On peut résumer les résultats comme suit: Var 1.1 > Var 1.3 = Var 1.2 > Var 1.4.

Mesure 4. Précédée d'une consigne de générer des images mentales, la version illustrée est mieux réussie que la version non illustrée (Var 1.1 > Var 1.2). En absence d'une telle consigne, les versions illustrée et non illustrée ne se distinguent pas significativement (Var 1.3 = Var 1.4). En version illustrée, la consigne de générer des images mentales donne un meilleur résultat (Var 1.1 > Var 1.3). En version non illustrée, cette même différence est non significative (Var 1.2 = Var 1.4). On peut résumer les résultats comme suit: Var 1.1 > Var 1.3 = Var 1.2 = Var 1.4.

Discussion. " The results of this study indicate that the combined strategy of induced mental imagery with attention to text relevant illustrations significantly improved the reading comprehension of young children. One hypothesis that emerges from this study is that illustrations may provide a framework for mental images. Perhaps the attention to text relevant illustrations provides a knowledge base from which the students can begin to construct an adequate mental image representative of the facts stated in the prose being read. The illustrations may act as a bridge or transitionary step in the process of transforming prose into mental images. [...] Perhaps the most impressive finding for this study was that the mental imagery with illustrations condition significantly improved the implicit comprehension of text as compared to all the other treatment conditions. This result substantiates the prior research of Rasco, Tennyson and Boutwell (1975), Guttmann, Levin and Pressley (1977), Hayes and Readence (1983), and Digdon, Pressley and Levin (1985). These researchers also found that illustrations in text, combined with an induced mental imagery strategy, significantly increased implicit reading comprehension " (p. 125-127).

Références bibliographiques. Total d'environ 150 références dont:

Digdon, N., Pressley, M. et Levin, J. (1985). Preschooler's learning when pictures do not tell the whole story. Educational Communication and Technology Journal, 33, 139-145. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)

Fry, E. (1977). Fry’s readability graph clarification, validity, and extentions, to level 17. Journal of Reading, 21, 242-250.

Hayes, D. A. et Readence, J. E. (1983). Transfer of learning from illustration-dependent text. Journal of Educational Research, 76, 245-248. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)

Guttmann, J., Levin, J. et Pressley, M. (1977). Pictures, partial pictures, and young children's oral prose learning. Journal of Educational Psychology, 69, 473-480. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)

Manzo, A. et Legenza, A. (1975). A method for assessing the language stimulation value of pictures. Language Arts, 52, 1085-1089.

Rasco, R. W., Tennyson, R. D. et Boutwell, R. C. (1975). Imagery instructions and drawings in learning prose. Journal of Educational Psychology, 67, 188-192. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)