Johnson, J. B. (1990). The Effectiveness of Captioned Illustrations as Instruction with Low Reading Level Vocational Students. Florida State University, 120 pages et annexes.

L'auteur compare deux versions illustrées et une version non illustrée de trois textes.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 3 (mode de présentation / lisibilité)

Sujets. Des lecteurs faibles sont sélectionnés d’un échantillon d'environ 115 adolescents d'une école secondaire (de la 9e à la 12e années) de la Géorgie. On considère comme étant des lecteurs faibles ceux qui ont un niveau de lecture inférieur à celui de la huitième année, selon le Iowa Test of Basic Skills.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en trois textes informatifs d'une longueur variant entre 500 et 1000 mots. Les textes traitent du fonctionnement des toilettes d'eau (texte 1; voir l’encadré ci-dessous), de la fabrication de briques murales (texte 2, une semaine après le premier texte) et de l'isolation des maisons (texte 3, deux semaines après le premier texte).

Wall hunger closets are bolted to the wall and held up by chair carriers.

Variable 1: Mode de présentation / lisibilité des textes
1.1 Texte original, sans support pictural (textes 2 et 3).
1.2 Texte simplifié, sans support pictural (textes 2 et 3).
1.3 Texte simplifié, avec support pictural (textes 1 - 3).

Le support pictural varie entre le dessin technique, l'illustration caricaturale et la photo. Dans le premier texte, les versions Var 1.1 et Var 1.2 sont également illustrées, quoique faiblement (trois diagrammes avec étiquettes-mots), comparativement à une soixantaine d'illustrations en version Var 1.3 (dont plusieurs contiennent des mots qui sont rattachés à l'aide d'un trait à certaines parties de l'illustration). Dans le deuxième texte, la version 1.3 comprend une cinquantaine d'illustrations, sans étiquettes-mots. Dans le troisième texte, la version 1.3 comprend environ 70 illustrations, dont plusieurs avec étiquettes-mots.

Mesure. Test à choix multiple de 20 items par texte.

Résultats. Une analyse de variance à un facteur est calculée pour chaque texte, suivie du test de Scheffé.

Dans le cas des textes 2 et 3, l'effet du facteur mode de présentation / lisibilité est non significatif. Les résultats du texte 2 indiquent une supériorité tendancielle des deux versions non illustrées sur la version illustrée.

Discussion. " Statistical inference from experimental results did not support the alternate hypotheses for any of the three experiments proposed. [...]

Five factors may have contributed to the poor posttest performances. (1) The low scores may be partially attributed to the unfamiliarity of the information by the students (and in this case for experimental reasons it was preferable). When the information is isolated from the student’s experience (as this was) and with a one-time reading of the information, then the low scores may not have been so unusual. (2) Possible cause of low scores may have been peer pressure to hurry and complete the test along with everyone else. (3) Successful scores on the test were of no importance, gradewise to the students and thus low motivation may have affected lower test results. The students were not given the opportunity to use the information gained, rather only to recall verbal information. If the posttest had asked questions which required them to apply knowledge to a new situation, then perhaps the hypothesized advantage of the captioned illustration instructional mode might have provided greater recall because of better networking in memory. (5) Field testing the experiment did not provide enough information regarding the posttest and test conditions so that the low scores could be avoided. Ultimately the information gained from the posttest cannot be used for comparison or inference. This is because the experimental conditions were unsatisfactory and the posttest was not written so that the students could score high enough to make results valid data for inference " (p. 93-95).

Références bibliographiques. Total de 94 références.