Juaire, S. E. (1987). The Effects of Pictures Used as an Instructional Aid on the Acquisition of a Novel Motor Task. Thèse de doctorat, Florida State University, 127 pages et annexes.

L'auteur présente une consigne en six versions (texte, photos, texte et photos, ces trois versions étant avec ou sans stratégie de rappel) pour en mesurer l'effet sur une tâche psychomotrice.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 6 (mode de présentation)

Sujets. Cinquante-quatre étudiants âgés de 16 à 18 ans sont sélectionnés aléatoirement parmi la population des étudiants qui fréquentent la Florida State University's Developmental Research School. Les étudiants retenus sont ensuite assignés aléatoirement et en nombre égal à l'un des six traitements expérimentaux (n = 9). Avant l'expérimentation proprement dite, on administre aux étudiants un prétest (Movement Imagery Questionnaire de Hall et Pongrac, 1983) qui sert de covariable à l'analyse des données.

Traitement. Le matériel expérimental décrit une tâche motrice à exécuter.

Variable 1: Mode de présentation de la tâche à exécuter
1.1 Mode verbal: séquence de six paragraphes (paragraphe correspondant à la dernière photo dans l’encadré: " Thrust your body up into a high arch, supported on three points - the outside of the left foot, the ball of the right foot, and the left hand. Push up very strongly through the right hip and extend your right arm up to the ceiling. ").
1.2 Mode pictural: séquence de six photos en noir et blanc (voir ci-dessus trois des photos).
1.3 Modes verbal et pictural: les six paragraphes sont accompagnés des six photos en noir et blanc, chaque photo étant placée en haut du paragraphe correspondant.
1.4 Mode verbal, avec consigne de générer des images mentales: identique au traitement Var 1.1, sauf que les sujets sont incités explicitement à s'imaginer en train d’exécuter les mouvements corporels.
1.5 Mode pictural, avec consigne de générer des images mentales.
1.6 Mode pictural, avec consigne mnémonique: chaque photo est accompagnée d'une lettre (T - H - R - U - S - T) censée faciliter le rappel de six mots peuvant servir d'indice mnémonique pour les six positions corporels (T= TUMMY, H = HIP, R = ROLL, U = UP, S = SITTING, T = THRUST).

Chaque sujet dispose de quatre minutes pour prendre connaissance des consignes. Après l'étude des instructions, chaque étudiant doit exécuter les mouvements décrits à 10 reprises, avec une pause de cinq secondes entre deux essais successifs. La performance de chaque étudiant (mesure = justesse des mouvements corporels), enregistrée sur vidéocassette, est évaluée par deux experts, les deux étant professeurs du département de danse à la Florida State University.

Résultats. La corrélation interjuge est de l'ordre de r = 0,91. Une analyse de covariance (ANCOVA) est calculée avec le score obtenu au prétest pour le mode de présentation. Puisque l'analyse montre que la covariable n'a pas d'impact significatif sur la performance des étudiants, une analyse de variance à un facteur (mode de présentation) est calculée, suivie du test de Tukey.

L'effet simple du facteur mode de présentation est significatif: À l'exception d'une seule comparaison (Var 1.1 = Var 1.3), les quatre versions avec photos, sans se distinguer l'une de l'autre (Var 1.2 = Var 1.3 = Var 1.5 = Var 1.6), donnent lieu à une performance significativement supérieure à celle observée dans les deux versions verbales. Les deux versions verbales ne se distinguent pas non plus l’une de l’autre (Var 1.1 = Var 1.4).

Dans une analyse subséquente, on calcule le nombre d’essais qui sont nécessaires à chaque sujet pour exécuter correctement les mouvements décrits dans les consignes verbales. Une analyse de variance à deux facteurs (mode de présentation, nombre d'essais), avec mesures répétées sur le deuxième, indique un effet significatif pour chacun des deux facteurs ainsi que pour leur interaction. L'effet d'interaction s'explique par le fait qu'il y a un accroissement continu du score de performance du premier au quatrième essai dans le cas des versions picturales, tandis qu'on constate un plafonnement plus rapide dans le cas des deux versions verbales.

Discussion. " Numerous investigations have indicated that pictures are more effective than words in transmitting information for subsequent recognition and recall [...]. The great majority of these studies concentrated on the relationship between pictures and words in verbal learning situations. Of primary interest to this study is whether the same robust relationship of picture superiority over words exists for the learning of motor skills. [...]

The data in the present study support previous findings of picture superiority over words and extend these findings to the learning of motor skills. [...]

The findings which support the superiority of using visually presented materials as compared to verbally presented materials establishes [sic!] the possibility that pictures as compared to words may provide a clearer, simpler, and more stable retrieval strategy to access action patterns. As a result, pictures illustrating motor skills may provide more useful information for early learners than verbal instructions. Words often contain more than one meaning, and these meanings may be different depending upon past experiences and expectations. The use of ambiguous terms such as turn, back, reach, high and low inherently contain misunderstandings unless concrete interpretations of these terms are used. Learners may struggle with trying to understand a word prior to processing the information for movement selection. This can result in less time spent in attending to the critical features of a movement as well as increasing the likelihood of mistakes made during the movement interpretation and retrieval process. Pictures, on the other hand, are stable and can be used to illustrate critical spatial relationships in a movement sequence (Madigan, 1983). Moreover, the learner is not required to extract meaning from terminology. He or she is free to concentrate fully on the illustrated action patterns and body relationships " (p. 91-94).

Références bibliographiques. Total de 128 références dont:

Madigan, S. (1983). Picture memory. In J. C. Yuille (réd.), Imagery Memory and Cognition (p. 65-89). New Jersey: Lawrence Erlbaum.