Koski, G. R. (1975). A Study to Examine the Effects on Cognitive Learning and Attitude of Two Extreme Illustration Production Costs in a Slide-Tape Program. Thèse de doctorat, Michigan State University, Department of Secondary Education and Curriculum, 93 pages et annexes.

Cette thèse compare l'efficacité de deux versions d'un diaporama, les coûts de production de l'une des deux versions étant élevés et ceux de l'autre, peu élevés. Les illustrations de la première version sont de type réaliste et en couleur; celles de la deuxième version sont de type moins réaliste et elles sont centrées davantage sur les aspects importants.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 3 (mode de présentation)

Sujets. Cent onze étudiants de 2e année en médecine vétérinaire (71 hommes, 40 femmes) de la Michigan State University participent à l’expérience. Comme ils ne sont pas assignés aux trois groupes expérimentaux sur une base aléatoire, une note scolaire de l'année académique précédente sert de covariable.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en une projection de 49 diapositives et d’une bande sonore d'une durée de 17 minutes, les deux étant présentés simultanément. Le diaporama traite d'une unité d'enseignement portant sur une maladie propre aux canins.

Variable 1: Mode de présentation du diaporama (cf. note)
1.1 La version coûteuse du diaporama est conçue par un professionnel qui a recours à des techniques de production sophistiquées. Les illustrations en couleur, de type réaliste, ont nécessité un total de 332 heures de travail de production.
1.2 La version peu coûteuse du diaporama est conçue par un enseignant du primaire qui ne dispose que de moyens de production rudimentaires. Les illustrations, de type moins réaliste, et centrées davantage sur les aspects importants, ont nécessité un total de 25 heures de travail de production.
1.3 Aucun visionnement du diaporama (groupe contrôle permettant de mesurer les connaissances thématiques préalables des sujets).

Le déroulement de l’expérience n’est pas décrit spécifiquement. Trois mesures dépendantes sont obtenues par les sujets des deux traitements expérimentaux, et deux mesures par les sujets du groupe contrôle.

Mesure 1. Test de compréhension composé de 19 phrases à trous (31 items).

Mesure 2. Attitude des étudiants face au diaporama. À l'aide de la technique d’Osgood, Succi et Tannenbaum (1957), les étudiants évaluent 20 aspects sur une échelle bipolaire allant de 1 (très positif) à 7 (très négatif). Les étudiants du groupe contrôle ne participent pas à ce test.

Mesure 3. Questionnaire pour susciter d'autres commentaires personnels (statistiques descriptives seulement).

Résultats. Une analyse de covariance, avec la note scolaire comme covariable, est calculée pour chaque mesure.

Mesure 1. Au test de compréhension, les deux groupes ayant vu le diaporama ne se distinguent pas significativement l'un de l'autre. Ainsi, la version coûteuse n'est pas mieux réussie que la version peu coûteuse.

Mesure 2. Les 20 aspects du questionnaire d'attitude ne sont pas analysés séparément. Seul le score moyen des deux groupes est comparé statistiquement. Les deux scores ne se distinguent pas significativement.

Discussion. " Similar cognitive performance and attitudes toward both versions of the program indicate that the time (8 weeks), and the expense ($ 2486.75) required to produce the expensive version of the program was unwarranted. Despite possible contaminants of the study such as two channels of information and use of ten of the same visuals in both versions of the program, the researcher feels that production costs for illustrations can be lowered without reducing the effectiveness of instruction. The results of this study imply that the designers and the producers of illustrated material should give more attention to excluding extraneous visual details in the attainment of specified objectives. The efforts of talented individuals would thus be spent in clearly portraying specified concepts and not in the simulation of reality. While developmental time may remain essentially the same, substantial time could be saved and output increased during the production stage. Material cost could also be reduced by emphasizing simplicity and legibility in the transmission of information designed to meet basic instructional objectives" (p. 82-83).

Références bibliographiques. Total de 82 références.

Note. Les deux versions expérimentales s'opposent avant tout sur le plan des coûts et des techniques de production. Des considérations reliées à la représentation verbale et picturale des informations ne semblent pas jouer un rôle déterminant. Par ailleurs, les deux versions contiennent plusieurs diapositives identiques, ce qui diminue les chances de voir apparaître une différence significative entre les versions: " Common elements to both programs consisted of five photomicrographs, three photographs and two radiographs. [...] these slides would have been extremely difficult, if not impossible, to reproduce by artistic or other techniques. On this basis and since they were provided free, they were incorporated into both the expensive and inexpensive versions of the program " (p. 50-51).