Koenke, K. et Otto, W. (1969). Contribution of pictures to children's comprehension of the main idea in reading. Psychology in the Schools, 6, 298-302.

Les auteurs étudient l'effet de deux types d'illustrations sur la compréhension de l'idée principale d'un texte.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (âge) x 3 (texte; cf. note) x 3 (mode de présentation)

Sujets. Cent quatre-vingts enfants fréquentant une école primaire à proximité de Madison, dans le Wisconsin, participent à l'expérience.

Variable 1: Âge / niveau scolaire
1.1 Enfants de 3e année (45 filles, 45 garçons).
1.2 Enfants de 6e année (45 filles, 45 garçons).

Dans chaque groupe d'âge, 30 enfants sont assignés à chacun des trois traitements expérimentaux (cf. Var 3), avec le même nombre de garçons et de filles par traitement.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en trois textes (cf. Var 2,) adaptés par Harris, Barret et Otto (1966) de Reader's Digest Reading Skill Builders. Chacun des textes est d'une longueur d'environ 200 mots et est accompagnéd’illustrations en noir et blanc. Chaque texte contient implicitement une idée principale. Les enfants lisent les textes silencieusement.

Variable 2.1: Textes
2.1 Texte sur les aigles (idée principale: les aigles restent avec le même partenaire toute leur vie).
2.2 Texte sur les frères Polo (idée principale: deux voyageurs de Venice ont rapproché la Chine d'Europe).
2.3 Troisième texte (idée principale: le protagoniste est incapable d'attirer l'attention de l'avion).

Chacun des trois textes est présenté aux sujets en trois versions:

Variable 3: Mode de présentation des textes
3.1 Sans illustration.
3.2 Avec une illustration qui représente spécifiquement l'idée principale du texte.
3.3 Avec une illustration considérée pertinente pour le texte en général.

Le texte sur les frères Polo décrit leur voyage pour se rendre en Russie et en Asie centrale de même que leur rencontre avec Kublai Khan, leur séjour en Chine et son but. L'illustration qui représente spécifiquement l'idée principale du texte dépeint deux hommes portant des vêtements typiques de la Renaissance qui montrent des marchandises à un potentat oriental. L'illustration considérée pertinente pour le texte en général correspond à une partie du texte et montre une caravane en train de traverser le désert.

Mesure. Le posttest comprend trois questions sur l'idée principale (une question par texte). L'attribution de points aux questions se fait selon l'échelle suivante:
- catégorie 1 (un point): la réponse n'est pas reliée au texte;
- catégorie 2 (deux points): la réponse est trop spécifique (ex.: une phrase extraite du texte);
- catégorie 3 (trois points): la réponse est trop générale (ex.: la mention d'un seul concept);
- catégorie 4 (quatre points): l'idée principale du texte est rapportée de façon incomplète;
- catégorie 5 (cinq points): l'idée principale du texte est rapportée de façon complète.

Résultats. Pour chaque groupe d'âge, une analyse de variance à deux facteurs (texte, mode de présentation) est calculée, suivie du test de Tukey.

Troisième année (Var 1.1): L'effet du mode de présentation et du texte est non significatif. Ainsi, auprès des enfants de troisième année, les versions illustrées, sans se distinguer l'une de l'autre, n'améliore pas l'identification de l'idée principale des textes.

Sixième année (Var 1.2): Le mode de présentation est significatif: les deux versions illustrées, sans se distinguer l'une de l'autre, sont mieux réussies que la version non illustrée des textes, en ce qui concerne l'identification de l'idée principale (Var 3.3 = Var 3.2 > Var 3.1).

Discussion. " Sixth grade subjects who read passages accompanied by pictures responded with main ideas which received significantly higher scale ratings than the responses of sixth grade subjects who did not see the pictures. Inspection of the group means and individual scale scores indicates that the subjects who did not see the pictures responded generally with a specific sentence from the passage (a Category 2 rating); whereas, subjects who saw the pictures tended frequently to give overgeneral responses (Category 3), which embodied a single, title-like concept such as eagles or the Polo brothers. Perhaps a set to respond with short, title-like statements is established by exposure to reading tests and exercises in which pupils are asked to choose the best title " (p. 301).

Références bibliographiques. Total de 16 références.

Note. Les auteurs spécifient: " 30 subjects from each grade level were assigned to each mode of presentation, with 5 boys and 5 girls reading each passage with each mode of presentation " (p. 300). La mention de 5 garçons et de 5 filles par traitement - au lieu de 15 garçons et de 15 filles - laisse croire que la variable texte a été traitée comme une comparaison intergroupes et non pas comme une comparaison intragroupe.