Ledoux, H. (1988). L'algorithme en images comme support à la production de récits chez les enfants de maternelle. Québec, Université Laval, Recherches psychopédagogiques, 1 (2), 42-46.

L'étude vise à évaluer l'efficacité de l'algorithme en images comme support à la production de récits.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 3 (algorithme pictural)

Sujets. Trente enfants (15 filles, 15 garçons) de deux classes maternelles en milieu urbain, au Québec, participent à l’expérience. Les enfants sont répartis en trois groupes de nombre égal.

Traitement. Le matériel expérimental comprend six récits présentés sous forme d'algorithmes en images que les enfants doivent interpréter de façon à en faire un récit cohérent (cf. l’encadré ci-dessous).

" Le tableau 1 [= illustration] présente l'algorithme de la chenille. Dans cet algorithme, la première image donne des informations reliées à l'état d'un personnage au départ. Une chenille est malheureuse, elle n'a pas de souliers. La deuxième image amène un événement déclencheur qui fait démarrer le récit: la chenille pénètre dans un endroit où il y a des chaussures. Des liens sémantiques existent entre les deux images puisqu'il s'agit de la même chenille et que la question des souliers semble être importante. Les images 3 et 4 sont associées à la complication. D'un côté, la chenille est heureuse, souriante et porte des chaussures. Il s'agit là d'une complication plutôt faible puisque l'image elle-même ne donne pas de problème de façon explicite. De l'autre côté, l'image 4 représente une complication beaucoup plus forte puisque la chenille apparaît grimaçante et l'idée de douleur se trouve bien suggérée par le dessin. Il y a donc là un problème relié à la question des souliers. La cinquième image propose une résolution. On voit la chenille souriante avec des billets de banque à la main. Elle porte des pantoufles. L'image suggère l'achat de pantoufles par la chenille. Finalement, la dernière image donne l'état du personnage à la fin de l'histoire. La chenille se repose, porte des pantoufles et semble heureuse, ce qui constitue une inversion de contenu par rapport à la première image " (p. 43).

La démarche expérimentale se déroule comme suit:

Variable 1: Algorithme pictural
1.1 Les enfants utilisent des algorithmes sans trou pour faire le prétest, l'entraînement en équipe, les six récits individuels et deux posttests. Les algorithmes sont présentés sous forme de dessins qui illustrent chacune des phases.
1.2 Les enfants utilisent des algorithmes à trou pour faire la même démarche. Les algorithmes ne présentent pas de dessin à la planche de résolution.
1.3 Groupe contrôle: Les enfants utilisent des algorithmes sans trou pour faire le prétest, l'entraînement en équipe et les deux posttests.

Mesure. Score global obtenu aux deux posttests (i.e. le total du score de cohérence textuelle et du score indiquant la présence de la superstructure narrative). La cohérence textuelle et la présence d'une superstructure narrative sont mesurées selon la procédure de Charolles (1978).

Résultats. Les résultats des trois groupes d'enfants aux deux posttests sont analysés à l'aide de comparaisons a priori sur les moyennes ajustées dans une analyse de covariance. Le score obtenu au prétest sert de covariable.

La comparaison des deux groupes expérimentaux (Var 1.1 vs Var 1.2) ne révèle aucune différence significative, ni la comparaison des groupes expérimentaux avec le groupe contrôle (Var 1.1 et Var 1.2 vs Var 1.3).

Discussion. " L’objectif de cette recherche était d’explorer la production de récits au préscolaire et d’évaluer l’efficacité de l’algorithme en images comme support à la production de récits.

Les résultats obtenus indiquent que les enfants de cinq ans produisent beaucoup de récits chronologiques et qu’il n’y a pas eu d’effet facilitant de l’algorithme ni d’effet d’apprentissage après plusieurs essais. Les difficultés des enfants face à la superstructure sont identiques pour les trois groupes expérimentaux. Près de la moitié des récits ne contiennent pas de complication ni de résolution. En terme de cohérence textuelle, c’est l’utilisation des articles définis et indéfinis qui cause le plus de problèmes aux enfants. Si l’algorithme en images peut représenter un support à la production de récits, l’utilisation que nous en avons faite s’est avérée insuffisante pour produire des récits classiques à tous coups. [...]

Une implication importante de notre recherche est que, contrairement à ce qui avait été postulé au départ, le recours à des supports pédagogiques ne suffit pas à induire chez les jeunes des effets d’apprentissage dans des domaines aussi complexes que la production de récits. Par conséquent, une recherche qui vise à mesurer l’efficacité d’une stratégie pédagogique doit nécessairement prendre en considération le rôle de l’enseignant dans la définition de son approche " (p. 46).

Références bibliographiques. Total de 9 références dont:

Charolles, M. (1978). Introduction aux problèmes de la cohérence des textes. Langue française, 38, p. 7-42.