McAlister, B. K. (1991). Effects of Analogical vs. Schematic iIllustrations on Initial Learning and Retention of Technical Material. ERIC Document 341 838.

L'auteur compare l'efficacité relative de deux types d'illustrations (analogique, schématique).

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (type d'illustration) x 2 (délai; intragroupe)

Sujets. Cent cinquante-deux adolescents de 8e année d’une école à Mahomet, en Illinois, participent à l'expérience, puis répondent à un questionnaire et aux posttests immédiats. Parmi les sujets, 134 adolescents répondent en plus aux posttests différés. Les adolescents sont assignés aléatoirement à l'un des deux traitements. Par ailleurs, un questionnaire d'autoévaluation a été administré avant le traitement.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un texte descriptif sur les circuits électriques (cinq pages), qui est accompagné d'illustrations.

Variable 1: Type d'illustration
1.1 Illustration analogique comprenant des étiquettes-mots (voir l’encadré, à gauche).
1.2 Illustration schématique comprenant des étiquettes-mots (voir l’encadré, à droite).

Les deux posttests, qui donnent lieu aux mesures 4 et 5, sont administrés à deux reprises, soit immédiatement après le traitement et deux semaines après le traitement.

Variable 2: Délai entre le traitement et le posttest
2.1 Posttests immédiats.
2.2 Posttests différés.

Les mesures 1 - 3 proviennent d'un questionnaire qui porte sur l’attitude des adolescents en ce qui concerne le texte. Le questionnaire comprend trois questions, chacune avec une réponse à donner sur une échelle bipolaire de cinq points.

Mesure 1. Le texte est très ennuyant (1) - Le texte est très excitant (5).

Mesure 2. Le texte est très facile (1) - Le texte est très difficile (5).

Mesure 3. Je haïs le texte (1) - J'aime beaucoup le texte (5).

Mesure 4. Posttest à choix multiple qui porte sur les caractéristiques des objets décrits.

Mesure 5. Posttest à choix multiple qui porte sur les relations des objets.

Résultats. Mesures 1 à 3. Calcul du coefficient de corrélation pour identifier des covariables. Une analyse de covariance est calculée pour chacune des mesures 1 - 3.

Le type d'illustration (analogique, schématique) n'a pas d'impact sur l'autoévaluation des sujets, quelle que soit la mesure dépendante (mesures 1 à 3).

Mesures 4 et 5. Quatre analyses de covariance sont calculées, deux par posttest (immédiat et différé). Le score obtenu un an plus tôt au moyen duStanford 7-Plus Achievement Test sert de covariable.

Au posttest portant sur les caractéristiques (mesure 4), le type d'illustration est significatif, peu importe le délai entre le traitement expérimental et le test: comparativement à l'illustration analogique, l'illustration schématique améliore le rappel des caractéristiques (Var 1.2 > Var 1.1).

En ce qui concerne le rappel des relations (mesure 5), le type d'illustration est significatif au posttest immédiat seulement: comparativement à l'illustration schématique, l'illustration analogique améliore le rappel immédiat des relations (cf. note).

Discussion. D'après les commentaires de l'auteur, le fait saillant semble être l'absence d'une différence significative au posttest différé portant sur les relations (mesure 5). Par contre, il accorde peu d'attention aux résultats concernant le rappel des caractéristiques (mesure 4) et à l'interaction possible entre le type d'illustration et le type de posttest (voir note ci-après).

Références bibliographiques. Total de 9 références.

Note. Puisque les deux posttests ne sont pas analysés comme variable indépendante dans l'étude, l'effet d'interaction entre le type d'illustration (analogique vs schématique) et le type de posttest (caractéristiques vs relations) n'a pu être évalué statistiquement. Or, on constate deux tendances inverses. Le posttest portant sur les caractéristiques révèle une supériorité de l'illustration schématique sur l'illustration analogique, tandis que le posttest immédiat portant sur les relations indique une supériorité inverse. L'auteur ne mentionne pas ce fait, ce qui laisse croire qu'il le considère inintéressant.