Meringoff, L. K. (1980). Influence of the medium on children's story apprehension. Journal of Educational Psychology, 72 (2), 240-249.

L'auteure compare l'effet attribuable au médium de présentation (télévision, livre illustré) sur une série de mesures (rappel libre et rappel dirigé).

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (âge) x 2 (mode de présentation)

Sujets. Quarante-huit enfants d'une école primaire publique à Watertown, au Massachusetts, participent à l'expérience.

Variable 1: Âge / niveau scolaire
1.1 Enfants âgés en moyenne de 7 ans et demi (n = 24).
1.2 Enfants âgés en moyenne de 9 ans et demi (n = 24).

À chaque niveau d'âge, les enfants sont assignés en nombre égal à l'un des deux traitements.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un livre illustré de 32 pages (Haley: A story a story, 1970) et en un film (version adaptée du film de Schindel: A story a story, 1973). Le film, qui respecte le style graphique du livre, est accompagné d'une bande sonore conçue pour les fins de l'expérimentation.

Var 2: Mode de présentation
2.1 Livre illustré.
2.2 Film.

L’expérience se déroule individuellement. Dans le traitement livre illustré, l’histoire est lue à chaque enfant une seule fois. Pendant ce temps, l’enfant peut voir la page du livre lu par l’expérimentatrice. Dans le traitement film, l’enfant regarde le film en présence de l’expérimentatrice. Suit une série de tâches qui prennent approximativement 45 minutes.

Mesure 1. Rappel libre: actions.

Mesure 2. Rappel libre: dialogues.

Mesure 3. Rappel libre: éléments linguistiques figuratifs.

Mesure 4. Identification des étapes chronologiques de l'histoire à l'aide de sept illustrations à placer en ordre.

Pour obtenir les mesures 5 - 10, des questions sont posées aux enfants.

Mesure 5. Inférences s'appuyant sur le support visuel: traits physiques.

Mesure 6. Inférences s'appuyant sur le support visuel: traits psychologiques.

Mesure 7. Inférences s'appuyant sur le support visuel: difficulté de l'action.

Mesure 8. Informations non visuelles: force de caractère.

Mesure 9. Estimation d'événements de l'histoire: leur durée.

Mesure 10. Estimation d'événements de l'histoire: leur distance.

Mesure 11. Gestes physiques des sujets durant la présentation de l'histoire.

Mesure 12. Conversation initiée par l'enfant durant la présentation de l'histoire.

Résultats. Dans le cas des mesures 1, 5, 6, 7, 9, 10 et 11, le film s'avère significativement supérieur au livre illustré (Var 2.2 > Var 2.1). Dans le cas des mesures 3, 8 et 12, le livre illustré est significativement supérieur au film (Var 2.1 > Var 2.2). Pour les mesures 2 et 4, la comparaison entre le film et le livre illustré est non significative (Var 2.1 = Var 2.2).

Discussion. " The findings of this research offer evidence of significant differences in children’s responses to comparable story material presented in two different media - picture book and television. The media differences observed provide support for the hypothesis that structural differences in these media - in particular, differences in their relative visualization of a story - influence which content is conveyed more effectively to children.

The film’s provision of more visual information may well bring this content to the foreground of children’s attention. Children who experienced the televised story recalled more story actions (usually depicted) and more often used information judged to have its source in visual content to explain their story-related inferences. The suggested tendency toward more frequent gesturing among these children may be another expression of television’s emphasis on behavioral content. That is, the film’s animation of characters may provide a more ready stimulus for reenactment than the book’s still images. This interpretation is certainly consistent with social learning theory and research on observational learning (Bandura, 1969; Friedrich & Stein, 1973).

Conversely, the lesser visual information offered in the book seems to permit greater attention to the verbal text. Children who were read the story in book form remembered more figurative language, which (having no visual counterpart) relies solely on being heard. The book audience also sought more of their explanations for inferences from nonvisual sources.

However, this explanation does not account for the nonsignificant medium difference observed in the recall of dialogue or for variation in recall within each of the three content categories. Consideration of several factors should help future research make better predictions about medium differences in story recall " (p. 246-247).

Références bibliographiques. Total de 25 références dont:

Bandura, A. (1969). Social-learning theory of identificatory processes. In D. A. Goslin (réd.), Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago: Rand McNally.

Friedrich, L. K. et Stein, A. H. (1973). Aggressive and prosocial television programs and the natural behavior of preschool children. Monographs of the Society for Research in Child Development, 38 (4, Serial No. 151).