Nugent, G. C. (1982). Pictures, audio, and print: Symbolic representation and effect on learning. Educational Communication and Technology Journal, 30 (3), 163-174.

Dans deux expériences, l'auteur étudie l'effet du mode de présentation sur l'apprentissage d'informations par des enfants de l'école primaire. Les mêmes informations sont présentées sous forme linguistique (texte oral, texte écrit), et / ou sous forme picturale.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

EXPÉRIENCE 1

Variable. 8 (mode de présentation)

Sujets. Deux cent un enfants, de 4e, 5e et 6e années d'une école primaire située dans le Midwest des États-Unis, participent à l'expérience. Ils sont assignés aléatoirement à l'un des huit traitements.

Traitement. Le matériel expérimental est conçu à partir d'un film muet qui présente des informations factuelles sur la vie des guépards. Après le transfert du film sur vidéocassette, plusieurs versions du film original sont présentées aux enfants:

Variable 1: Mode de présentation des informations
1.1 Aucun traitement, groupe contrôle (n = 23).
1.2 Image seule (25 enfants).
1.3 Texte oral seul (24 enfants).
1.4 Texte écrit seul (23 enfants).
1.5 Texte oral et texte écrit (26 enfants).
1.6 Image et texte écrit (27 enfants).
1.7 Image et texte oral (26 enfants).
1.8 Image, texte écrit et texte oral (27 enfants).

Immédiatement après le traitement expérimental, les sujets répondent à un test à choix multiple. Les sujets du groupe contrôle répondent au test sans avoir vu une des versions du matériel expérimental.

Mesure. Test de 23 questions de compréhension, présentées sous forme de choix multiple. La nature exacte des informations demandées n'est pas précisée.

Résultats. Analyse de variance à un facteur (mode de présentation), suivie du test de Tukey. L'effet du mode de présentation est significatif:

• Les sept groupes expérimentaux réussissent significativement mieux que le groupe contrôle (Var 1.1 < autres versions).
• Les groupes image seule, texte oral et texte écrit ne se distinguent pas significativement (Var 1.2 = Var 1.3 = Var 1.4).
• Les groupes texte oral et image et texte oral se distinguent significativement (Var 1.7 > Var 1.3), mais non les groupes texte écrit et image et texte écrit (Var 1.4 = Var 1.6).
• Le groupe texte oral et texte écrit réussit significativement moins bien que les groupes image et texte oral et image, texte écrit et texte oral (Var 1.5 < Var 1.7 = Var 1.8).
  

Discussion. " The result that students learned equally well from print, visuals, and auditory presentations illustrates the facility of children in learning through the various modes and underscores the potential instructional effectiveness of pictures. This result is especially significant in view of the fact that the comprehension test was in print form and required children in picture conditions to translate the iconic code into a print-based linguistic one. [...]

Results of this study generally support the original hypothesis that presentation of information through two-symbol or coding systems would be superior. The combination of pictures (iconic symbols) and audio or print (linguistic symbols) was superior to single presentations in all but one case. The combination of symbol systems evidently exploits the potential of each and promotes a synergistic interaction. [...]

One exception to the superiority of a dual presentation of iconic and linguistic codes was that visuals-plus-print was not superior to the print alone. This result not only contradicts the theoretical framework, but also existing research demonstrating the effectiveness of pictorial augmentation of print. [...] The lack of significance may be due to the nature of the materials and the way print and visuals were combined. While previous research has concentrated on combining still photographs and text, this study used print as an addition to motion pictures. The print appeared as captions; and it may be that the students, unaccustomed to this type of presentation, concentrated primarily on the print to the exclusion of the picture. [...]

The result that the print-plus-audio presentation did not have advantages over presentations in print, audio, or pictorial form underscores the structural redundancy of print and audio and supports previous research (Nasser & McEwen, 1976; Severin, 1967; Van Mondfrans & Travers, 1964). Although print and audio are processed via separate sensory modalities, they are both linguistic symbol systems and structure information in the same way, through words. This research suggests that for relatively simple material, linguistic meaning takes precedence over form. [...]

Results showed no differences between the three-media condition and the dual presentations involving visuals with either print or audio. As media forms were combined, however, student scores approached 100%. With this movement towards mastery, there was very little difference in scores of the top two groups, and a definitive conclusion regarding the comparative effectiveness of visuals-plus-print-plus-audio cannot be drawn. [...]

In summary, results of Study 1 provides a refinement of the old rule of thumb in education saying that " the more media changes used, the better. " This research points out that the various media channels cannot be isolated from their symbol or coding systems. Combining audio and print, both of which present information through a linguistic or verbal system, does not have an advantage over single presentations. On the other hand, representation of information by both pictorial and linguistic codes is generally more powerful than single presentations " (p. 167-170).

EXPÉRIENCE 2

Variable. 3 (mode de présentation)

Sujets. Cent dix-sept enfants de 4e et de 5e années, provenant d'une région rurale du Midwest, participent à l’expérience. Ils sont assignés aléatoirement aux trois traitements.

Traitement. À partir du film original de l'expérience 1, trois nouvelles versions expérimentales sont conçues. Cette fois-ci, l'image vidéo et le son fournissent des informations complémentaires plutôt que redondantes.

Variable 1: Mode de présentation
1.1 Image et son (n = 39).
1.2 Image (n = 38).
1.3 Son (n = 40).

Mesure 1. Test à choix multiple comprenant 21 questions sur des informations sonores (le groupe Var 1.2 sert de groupe contrôle).

Mesure 2. Test à choix multiple comprenant 20 questions sur des informations visuelles (le groupe Var 1.3 sert de groupe contrôle).

Résultats. Une analyse de variance à un facteur (mode de présentation) par mesure dépendante, suivie du test de Tukey.

Mesure 1. Dans le cas des informations sonores, les groupes image et son et son ne se distinguent pas significativement. Seul le groupe contrôle (i.e. Var 1.2), qui n'a pas eu accès à ces informations durant le traitement expérimental, réussit moins bien (Var 1.1 = Var 1.3 > Var 1.2).

Mesure 2. Dans le cas des informations visuelles, les groupes image et son et image ne se distinguent pas significativement. Seul le groupe contrôle (i.e. Var 1.3), qui n'a pas eu accès à ces informations durant le traitement expérimental, réussit moins bien (Var 1.1 = Var 1.2 > Var 1.3).

Discussion. " Results of this study support the original hypothesis that students can independently process visual and auditory information. [...] Since scores on narration questions were approximately the same for visuals-plus-radio and audio treatments, it can be concluded that the presence of visuals did not interfere with learning of the information presented in the audio track. Similarly, scores on visual-relevant questions were approximately equal for visuals and visuals-plus-audio. The presence of narration did not appear to interfere with visual learning " (p. 172).

Références bibliographiques. Total de 31 références dont:

Nasser, D. L. et McEwen, W. J. (1976). The impact of alternative media channels: Recall and involvement with messages. AV Communication Review, 24, 263-272.

Severin, W. (1967). The effectiveness of relevant pictures in multiple-channel communications. AV Communication Review, 15, 386-401.

Van Mondfrans, A. P. et Travers, R. M. W. (1964). Learning of redundant material presented through two sensory modalities. Perceptual and Motor Skills, 19, 743-751.