Parkhurst, P. E. (1974). Assessing the Effectiveness of Self-Paced Visualized Instruction; a Multifactor Analysis on Five Different Educational Tasks. Thèse de doctorat, Pennsylvania State University, Division of Academic Curriculum and Instruction, 107 pages.

Dans cette thèse, réalisée sous la direction de Dwyer, l’auteur étudie la compréhension de texte en faisant varier la méthode de présentation et le mode de présentation du matériel expérimental. Parkhurst ajoute, au texte original utilisé dans les études de Dwyer, des questions susceptibles d'améliorer la compréhension du texte lu.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 3 (aptitude) x 3 (méthode de présentation) x 4 (mode de présentation) x 5 (type de test; intragroupe) x 2 (délai; intragroupe)

Sujets. Trois cent trente-deux étudiants de premier cycle de la Pennsylvania State University participent à l'expérience et aux posttests immédiats (cf. Var 5.1). Parmi ceux-ci, 301 participent aussi aux posttests différés de quatre semaines (cf. Var 5.2). Tous les étudiants répondent à un test de lecture (Iowa Silent Reading Test, la partie sur la compréhension de lecture). Ce test permet d'évaluer les aptitudes en lecture des étudiants.

Variable 1: Aptitude en lecture des étudiants
1.1 Score élevé, i.e. score supérieur à la moyenne d'au moins un demi écart-type.
1.2 Score moyen, i.e. score situé à l'intérieur d'un demi écart-type autour de la moyenne.
1.3 Score peu élevé, i.e. score inférieur à la moyenne d'au moins un demi écart-type.

Étant donné la classification post hoc des sujets, les 12 groupes découlant du croisement des variables méthode de présentation et mode de présentation ne sont pas équilibrés par rapport à la variable aptitude: le nombre de sujets par cellule varie entre huit et douze. Pour équilibrer le nombre d'individus par cellule, l'auteur utilise la méthode suivante: (1) lorsque le nombre requis pour une cellule est dépassé, il élimine aléatoirement autant de sujets qu'il y en a de trop; (2) lorsqu'il y a un sujet manquant, il ajoute un score qui est égal à la moyenne obtenue pour la cellule en question; (3) lorsqu'il y a deux sujets manquants, il ajoute deux scores qui se situent respectivement à un écart-type en haut et en bas de la moyenne obtenue pour la cellule en question. Ainsi, la taille des cellules au moment de l'analyse des données est comme décrite dans l’encadré ci-dessous.

Traitement. Le matériel de lecture consiste en une version modifiée du texte utilisé par Dwyer (1967a) qui porte sur le coeur humain, ses parties et son fonctionnement. Le texte du livret est divisé en 37 sections et accompagné de questions de compréhension du texte.

Variable 2: Méthode de présentation du matériel expérimental
2.1 Version A: Trois blocs de cinq questions sont intercalés dans le texte. On les retrouve à la fin du premier, du deuxième et du troisième tiers du texte. Les réponses sont données à la page suivante.
2.2 Version B: Aux trois blocs de questions et réponses de la version A s'ajoutent entre deux et quatre questions supplémentaires à chaque page. Les réponses sont données à la page suivante.
2.3 Version C: Le texte du livret expérimental, identique à celui de la version B, est accompagné de l'enregistrement sonore du même texte (lecture et écoute simultanées).

Variable 3: Mode de présentation du matérial expérimental
3.1 Texte seul.
3.2 Texte accompagné de dessins au trait abstraits.
3.3 Texte accompagné de dessins au trait précis.
3.4 Texte accompagné de photos réalistes.

Après la lecture du texte, chaque sujet répond à quatre tests.

Variable 4: Type de test
4.1 Test d'identification à choix multiple (20 items): nommer les parties numérotées sur un modèle du coeur humain.
4.2 Test de terminologie (20 items): compléter des phrases trouées.
4.3 Test de dessin (18 items): dessiner un schéma du coeur et y localiser les termes énumérés en bas de page.
4.4 Test de compréhension à choix multiple (20 items) faisant référence au coeur, à ses parties et son fonctionnement.
4.5 Test global combinant les 78 items des quatre tests (cf. note 1).

Les mêmes tests sont administrés à deux reprises:

Variable 5: Délai entre le traitement et les quatre tests
5.1 Tests immédiats.
5.2 Mêmes tests administrés quatre semaines plus tard.

Mesure. Nombre de réponses correctes aux tests (scores normalisés).

Résultats. Le test d'homogénéité des variances de Bartlett montre que les groupes sont homogènes aux tests immédiats et différés en ce qui concerne la variable aptitude. Deux analyses de variance à quatre facteurs (aptitude, méthode de présentation, mode de présentation, type de test) sont calculées, une première portant sur les résultats aux tests immédiats, et une deuxième, sur les résultats aux tests différés.

La méthode de présentation, le mode de présentation et le type de test sont non significatifs, et ce que les tests aient lieu immédiatement après le traitement ou quatre semaines plus tard. L'aptitude est un facteur significatif aussi bien aux tests immédiats que différés. L'interaction entre les facteurs aptitude et mode de présentation est clairement non significative, aussi bien aux tests immédiats que différés. Aux tests immédiats, l'interaction aptitude x mode de présentation x type de test est significative. Aux tests différés, l'interaction aptitude x méthode de présentation x type de test est significative.

Discussion. L'auteur interprète les résultats aux tests immédiats comme suit:

" For students assigned to the low level reading comprehension group, the general trend without exception is towards a lower score on all criterion measures as the degree of realism in visuals is increased.

For students assigned to the medium level reading comprehension group, the general trend is toward improvement in scores on all criterion measures, with line drawings when compared with no visuals at all. Thereafter, as the visuals become more realistic, the trend is inconsistent. For the terminology test, student achievement improves as amount of realism increases; for all other tests, achievement decreases. [...]

For students classified as the high level reading comprehension group, the general trend between no visuals and line drawings is exactly the reverse of the medium group. Thereafter, as the visuals become more realistic the overall trend, without exception, is towards an increase in student achievement " (p. 85).

Références bibliographiques. Total de 82 références dont:

Dwyer, F. M. (1967a). Adapting visual illustrations for effective learning. Harvard Educational Review, 37, 250-263. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)

Note. L'auteur traite le facteur type de test comme ayant cinq niveaux, le total des quatre tests en étant un.