Prior, V. (1989). Do illustrations have any effect on comprehension of written prose at the fourth reader level. New England Reading Association Journal, 25 (1), 2-6.
L’auteure utilise un texte extrait d’un manuel scolaire pour étudier le rôle de l’illustration dans les premiers apprentissages en lecture.
Voir aussi Tableau-synthèse 1.7
Variables. 3 (mode de présentation) x 2 (délai; intragroupe)
Sujets. Quatre-vingt-sept enfants de 4e année du primaire sont assignés aléatoirement et en nombre égal à l'un des trois groupes.
Traitement. Le matériel expérimental consiste en un texte illustré, extrait d'un manuel scolaire (Scott et Foresman: Open Highways).
Variable 1: Mode de présentation
1.1 Texte avec illustrations en couleurs.
1.2 Texte avec illustrations en noir et blanc.
1.3 Texte seul.
L’expérience se déroule en salle de classe. Tous les enfants participent au test immédiat et au test différé.
Variable 2: Délai entre le traitement et le posttest (cf. mesures 1 à 3)
2.1 Test immédiat.
2.2 Même test, deux semaines plus tard.
Les mesures 1 à 3 sont obtenues à l'aide d'un posttest comprenant 12 questions.
Mesure 1. Huit questions portent sur des informations littérales (en %).
Mesure 2. Deux questions portent sur des informations inférentielles (en %).
Mesure 3. Deux questions de vocabulaire (en %).
Résultats. Absence de tests statistiques.
Var 1.1: |
Var 1.2: |
Var 1.3: |
|
| Var 2.1 (test immédiat) | |||
| Mesure 1. Inf. littérales | 91,25 |
90,75 |
91,25 |
| Mesure 2. Inf. inférentielles | 96,60 |
96,50 |
96,50 |
| Mesure 3. Vocabulaire | 66,50 |
49,25 |
58,00 |
| Var 2.2 (test différé) | |||
| Mesure 1. Inf. littérales | 89,80 |
81,50 |
89,50 |
| Mesure 2. Inf. inférentielles | 88,90 |
88,90 |
89,50 |
| Mesure 3. Vocabulaire | 61,10 |
53,75 |
54,50 |
Discussion. " Perhaps illustrations have more of an impact on all readers in being affective, rather than effective. Illustrations may cause problems for some readers by interfering with comprehension, but even those readers, at another time, and in another reading situation, may enjoy an illustrated book, and glean something from it that will enhance the reading for that person.
The most important conclusion reached after all the research had been compiled and my study completed was that the use of illustrations is one more aspect of education that is dependent on individual differences and learning styles. Children rely on illustrations to enhance their early reading experiences, but as vocabulary increases, pictures become less important, less to the point. In some cases, illustrations may become unwanted and even superfluous " (p. 6).
Références bibliographiques. Total de 7 références.