Rasco, R. W., Tennyson, R. D. et Boutwell, R. C. (1975). Imagery instructions and drawings in learning prose. Journal of Educational Psychology, 67 (2), 188-192.

Dans trois expériences, les auteurs étudient, auprès d’étudiants universitaires, l'effet combiné de l'illustration (texte avec ou sans illustrations) et de l'imagerie mentale (avec ou sans consigne de génération d’images mentales) sur la compréhension de texte.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

EXPÉRIENCE 1

Variables. 2 (mode de présentation) x 2 (stratégie)

Sujets. Quatre-vingt-onze étudiants de la Florida State University participent à l'expérience. Un test de vocabulaire, administré avant le traitement expérimental, sert de covariable (French, Ekstrom et Heighton, 1963). Les étudiants sont assignés aléatoirement à l'un des quatre traitements (n = 24, 24, 22 et 21, respectivement) qui découlent du croisement des deux variables mode de présentation et stratégie.

Traitement. Le texte de lecture, d'une longueur de 2500 mots, porte sur certaines idées jugées fausses en ce qui concerne les révolutions (Gustavson, 1955).

Variable 1: Mode de présentation du texte
1.1 Le texte est accompagné d'illustrations qui représentent les idées principales.
1.2 Le texte est présenté seul.

Deux des quatre groupes sont incités à se faire des images mentales à partir du texte (version non illustrée) ou à partir des illustrations qui accompagnent le texte (version illustrée).

Variable 2: Stratégie suggérée aux lecteurs
2.1 Génération d’images mentales.
2.2 Aucune stratégie suggérée.

L’expérience se déroule en salle de classe. Immédiatement après le test de vocabulaire d’une durée de six minutes, les étudiants regardent la première page du livret expérimental et écoutent les consignes lues à voix haute par l’expérimentateur. Par la suite, ils lisent le texte expérimental selon le traitement respectif. Il n’y a pas de limite de temps. L’expérience au complet prend environ 40 minutes.

Mesure. Le posttest, qui comprend 35 items (28 items de type vrai-faux, 6 items à choix multiple, 1 question), porte sur l'information présentée dans le texte.

Résultats. Analyse de covariance à deux facteurs (mode de présentation, stratégie), le test de vocabulaire étant la covariable.

Les versions texte illustré et texte seul ne se distinguent pas significativement (Var 1.1 = Var 1.2). Les étudiants qui se forment des images mentales réussissent significativement mieux que ceux sans stratégie (Var 2.1 > Var 2.2). Les deux facteurs n'interagissent pas significativement.

EXPÉRIENCE 2

Variables. 2 (mode de présentation) x 2 (stratégie)

Sujets. Quatre-vingts étudiants de la Florida State University Developmental Research School participent à l’expérience. Ils sont assignés aléatoirement et en nombre égal aux quatre traitements expérimentaux qui découlent du croisement des variables mode de présentation (Var 1) et stratégie (Var 2).

Traitement. Le prétest, le matériel expérimental, les variables indépendantes, le déroulement et le test sont les mêmes que dans la première expérience.

Résultats. Analyse de covariance à deux variables (mode de présentation, stratégie), avec le test de vocabulaire comme covariable. Aucun effet simple ou d'interaction n'est significatif.

EXPÉRIENCE 3

Variables. 2 (âge) x 2 (mode de présentation) x 2 (stratégie)

Sujets. Quatre-vingt-treize étudiants, de même provenance que ceux de l'expérience 2, participent à l’expérience. Ils sont répartis aléatoirement parmi les quatre traitements expérimentaux qui découlent du croisement des variables mode de présentation et stratégie.

Variable 1: Âge / niveau scolaire
1.1 Étudiants de quatrième année.
1.2 Étudiants de cinquième année.

Traitement. Le matériel expérimental comprend deux textes qui portent sur le concept arithmétique d'intersection. Les textes sont d’une longueur de 633 et de 429 mots, respectivement.

Variable 2: Mode de présentation des deux textes
2.1 Avec illustrations.
2.2 Sans illustrations.

Deux des quatre groupes sont incités à se faire des images mentales à partir du texte (version non illustrée) ou à partir des illustrations qui accompagnent le texte (version illustrée).

Variable 3: Stratégie de lecture
3.1 Stratégie suggérée.
3.2 Aucune stratégie suggérée.

On suggère au sous-groupe stratégie - sans illustrations de dessiner les concepts du texte (au lieu de générer des images mentales; cf. expériences 1 et 2).

Mesure. Le test de 20 items à choix multiple porte sur le contenu des textes (10 items par texte).

Résultats. Analyse de covariance à trois variables (âge, mode de présentation, stratégie), avec le prétest de vocabulaire comme covariable.

La version illustrée des textes est significativement mieux réussie que la version non illustrée (Var 2.1 > Var 2.2). Les étudiants réussissent significativement mieux avec stratégie que sans stratégie (Var 3.1 > Var 3.2). L'effet d'interaction mode de présentation x âge est significatif. Il indique que la supériorité significative de la version illustrée sur la version non illustrée est restreinte aux étudiants de 4e année.

Discussion générale. " The purpose of this study was to investigate the function of instructional strategies and drawings in a verbal information learning situation. Results of the experiments on the four populations were ordered in predicted directions but were significant in only two. That is, the data analyses showed that the better treatments included instructional strategy and drawings, and the least effective condition was consistently the one without either strategy or drawings. [...] The facilitating effect of instructional strategy and drawings appears to be a valid rationale for incorporation of these stimulus modes in the design of curricular materials. The findings from these experiments and the work of Rohwer, Paivio, Kaplan, and Levin support to the development of more instructional materials with instructional strategies and drawings " (p. 191).

Références bibliographiques. Total de 17 références dont:

French, J. W., Ekstrom, R. B. et Heighton, A. P. (1963). Kit of Reference Tests for Cognitive Factors. Princeton, N. J.: Educational Testing Service.

Gustavson, C. G. (1955). A Preface to History. New York: McGraw-Hill.