Rieber, L. P. (1991b). Animation, incidental learning, and continuing motivation. Journal of Educational Psychology, 83 (3), 318-328.

L'auteur étudie l'effet de deux types de représentation graphique (statique vs dynamique) sur l'apprentissage intentionnel et non intentionnel d'enfants du primaire (cf. Rieber, 1990). Le posttest est administré deux fois, soit immédiatement après la séance d'ordinateur et deux jours plus tard.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (mode de présentation) x 2 (pratique) x 2 (type d'apprentissage; intragroupe) x 2 (délai; intragroupe)

Sujets Soixante-dix enfants, d'une école primaire publique en milieu urbain, participent à l'expérience. Les enfants sont assignés aléatoirement à l'une des quatre versions qui découlent de la combinaison des variables mode de présentation et pratique.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en une leçon sur deux lois physiques de Newton (mouvement, impact de la masse sur l'accélération). La leçon est présentée sur écran d'ordinateur.

Variable 1: Mode de présentation de la leçon
1.1 Représentation graphique dynamique du phénomène (le mouvement et l'accélération sont représentés de manière évolutive) et texte.
1.2 Représentation graphique statique du phénomène (le mouvement et l'accélération sont représentés à l'aide de flèches) et texte.

Avant le traitement expérimental, tous les sujets participent à une activité de familiarisation. Cette pratique consiste en deux parties (i.e. questions à choix multiple et simulation).

Variable 2: Pratique
2.1 Questions avant pratique.
2.2 Pratique avant questions.

Le posttest, administré immédiatement après le traitement expérimental et de nouveau deux jours plus tard, comprend 24 questions à choix multiple. Il porte sur deux types d'informations.

Variable 3: Type d'apprentissage
3.1 Apprentissage intentionnel (éléments explicitement enseignés dans la leçon, à savoir la première loi de Newton et une application particulière de la deuxième loi.
3.2 Apprentissage non intentionnel (éléments non enseignés explicitement dans la leçon, à savoir la deuxième application de la deuxième loi de Newton; voir note).

Variable 4: Délai entre le traitement expérimental et le posttest
4.1 Posttest immédiat.
4.2 Posttest différé de deux jours.

Mesure 1. Score de réussite au posttest (en %). Comme dans les expériences précédentes de l'auteur, certaines questions sont de type verbal, d'autres de type picto-verbal.

Mesure 2. Temps nécessaire pour répondre aux questions du posttest (en s).

Résultats. Analyses de variance à quatre facteurs (mode de présentation, pratique, type d’apprentissage, délai).

Mesure 1. L'effet du mode de présentation est significatif: les enfants réussissent mieux au posttest après avoir vu la version picturale dynamique qu’après avoir vu la version picturale statique (Var 1.1 > Var 1.2). Cette supériorité doit être interprétée dans le contexte de l'interaction mode de présentation x type d'apprentissage: la différence entre les versions dynamique et statique (67,5 % et 16,3 %) pour les éléments non enseignés explicitement est supérieure à la différence pour les éléments explicitement enseignés (74,2 % et 57,4 %). L'effet du type d'apprentissage est significatif. Les informations enseignées explicitement sont mieux réussies au posttest que les informations non enseignées explicitement (Var 3.1 > Var 3.2; voir cependant note).

Mesure 2. Le mode de présentation, sans être significatif, interagit avec le type d’apprentissage: la différence de temps entre les représentations dynamique et statique dans le cas des informations de type intentionnel (19,5 s vs 17,2 s) est supérieure à la différence analogue dans le cas des informations de type non intentionnel (12,5 s vs 13,1 s); par ailleurs, on constate une supériorité tendancielle inverse. Au posttest différé, les enfants prennent significativement moins de temps qu'au posttest immédiat. Un effet d'interaction délai x mode de présentation indique que la différence de temps entre les posttests immédiat et différé est moindre en présence de la version statique (16,0 s vs 13,5 s), comparativement à la version dynamique (18,0 s vs 12,9 s).

Discussion. " The first purpose of this study was to investigate the ability of students to attend to incidental information contained in an animated visual and to then extract and induce science principles. The animated-graphics group was given demonstrations of an application of Newton's second law in which the masses of two objects varied, but the forces acting on them remained constant. However, the fact that these demonstrations represented a distinct extension of this principle was never brought to their attention. In fact, the demonstrations were presented in the context of explaining other lesson content. The only overt learning goals - those goals of which the students were made consciously aware - were goals related to the intentional-learning outcomes. I believe that attention to intentional learning alone placed significant cognitive loads on students. Yet, the students were able to gain an initial understanding of the incidental information without any apparent sacrifice to intentional learning. The results reported in this article demonstrate the rather startling ability of fourth-grade students to attend to, to formulate, and to use a sophisticated science principle introduced in an incidental fashion, albeit this application occurred strictly on near-transfer tasks " (p. 325).

Références bibliographiques. Total de 56 références dont:

Rieber, L. P. (1990). Using computer animated graphics in science instruction with children. Journal of Educational Psychology, 82 (1), 135-140. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)

Note. Il existe une asymétrie entre les versions statique et dynamique (Var 1) qui a des incidences directes sur les résultats: les informations auxquelles fait référence l'apprentissage nonintentionnel sont représentées graphiquement en version dynamique, mais pas en version statique (" By design, no incidental information was contained in the static visuals as no information related to speed was contained in the arrows or path lines "). Pour plus de renseignements, voir la note à la fin du résumé de Rieber (1991a).