Rigney, J. W. et Lutz, K. A. (1976). Effect of graphic analogies of concepts in chemistry on learning and attitude. Journal of Educational Psychology, 68 (3), 305-311.

Une leçon sur un texte en physique préalablement vu est présentée à des étudiants, soit à l’aide de graphiques interactifs, soit à l’aide d’un texte qui décrit les actions simulées à l’écran.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variable. 2 (mode de présentation)

Sujets. Quarante étudiants universitaires de premier cycle (25 femmes, 15 hommes) sont assignés en nombre égal à l'un des deux traitements expérimentaux.

Traitement. Dans un premier temps, les étudiants lisent un texte sur un thème en physique (électrochimie). Dans un deuxième temps, une leçon leur est présentée selon l'une des deux conditions.

Variable 1: Mode de présentation
1.1 Leçon présentée à l'écran interactif (ordinateur Plato IV) avec des graphiques animés.
1.2 Leçon présentée à l'aide d'un texte écrit qui décrit les actions présentées à l'écran d'ordinateur.

L’expérience se déroule individuellement. Le traitement expérimental est précédé d’une période de familiarisation avec le logiciel utilisé.

Mesure 1. Test de reconnaissance.

Mesures 2 à 4. Trois tests de rappel comprenant chacun 20 items sur les connaissances, la compréhension et l'habileté d'appliquer les connaissances.

Mesure 5. Questionnaire d'autoévaluation des attitudes. Mesure de 10 paramètres selon la technique d’Osgood, Suci et Tannenbaum (1957).

Résultats. Tests t.

Mesures 1, 2 et 4. L'effet du mode de présentation est significatif (ordinateur > texte).

Mesure 3. Effet non significatif.

Mesure 5. Pour sept des dix paramètres, l'attitude du groupe avec ordinateur est plus positif.

 

Var 1.1:
Ordinateur

Var 1.2:
Texte
Mesure 1. Reconnaissance (max. 14)

11,50

(1,43)

10,50

(1,67)
Mesure 2. Connaissances (max. 20)

14,95

(1,82)

13,35

(2,32)
Mesure 3. Compréhension (max. 20)

11,85

(3,36)

9,75

(4,27)
Mesure 4. Application (max. 20)

11,05

(4,67)

7,95

(2,93)
Mesure 5. Autoévaluation

62,00

(18,50)

14,00

(31,36)

Discussion. " The principal finding of this study is that supplementing verbal description with graphic analogies results in better learning and more positive student attitudes than presenting only verbal description, which supports the view that external imagery also can facilitate complex concept learning.

Simply instructing the student to generate ad hoc mental imagery in order to facilitate acquisition and retrieval of complex subject matter encounters obvious difficulties with the existing structure of the knowledge to be learned. It would be preferable to so arrange conditions that the learner is compelled to form the mental representations appropriate to this structure. The results of this study suggest that external imagery can, in fact, stimulate mental imagery of material previously unfamiliar to the student " (p. 310-311).

Références bibliographiques. Total de 15 références dont:

Osgood, C. E., Suci, G. J. et Tannenbaum, P. H. (1957). The Measurement of Meaning. Urbana: University of Illinois Press.