Tajika, H., Taniguchi, A., Yamamoto, K. et
Mayer, R. E. (1988). Effects of pictorial advance organizers on passage retention. Contemporary
Educational Psychology, 13, 133-139.Tajika, H., Taniguchi, A., Yamamoto, K. et
Mayer, R. E. (1988). Effects of pictorial advance organizers on passage retention. Contemporary
Educational Psychology, 13, 133-139.
Les auteurs étudient l'effet de deux types de préorganisateur graphique sur le rappel écrit du texte.
Voir aussi Tableau-synthèse 1.7
Variables. 4 (mode de présentation) x 2 (délai; intragroupe)
Sujets. Quarante-huit garçons et filles de 5e année du primaire sont assignés en nombre égal à l'un des quatre traitements (cf. Var 1). Les groupes ne se distinguent pas en ce qui concerne leur quotient intellectuel moyen.
Traitement. Les enfants écoutent l'enregistrement sonore d'un texte en japonais. Ils semblent également disposer d'une version écrite du même texte.
Texte expérimental (1) Once upon a time, far away (2) there was a small kingdom called " Rectangleland ". (3) The reason for this name (4) was that the kingdom was shaped as a rectangle, (5) and that each city or plot of land was rectangularly shaped. (6) The buildings and their rooms always had to be constructed using rectangles, (7) according to the rules. (8) As if these rules were not enough, (9) each room and each passageway was covered with tiles, (10) according to yet another rule. (11) All the tiles had to be the same sized square, (12) but there was no rule regarding the size of each square tile. (13) Thus, it was possible to use tiles, (14) regardless of whether they were large or small. (15) By the way, Rectangleland was constructed on a rectangular area which was 160 km long and 230 km wide. (16) The king, named Kadora, governed the land. (17) The king had three sons: Uno, Doe, and Tore. (18) As the king grew older, (19) he made his last will, (20) to prevent his sons from disputing (21) after he died. (22) In his last will, (23) he divided his land as follows: (24) To his first son Uno would go all of the largest square pieces of land that could be made in Rectangleland. (25) From the land that was left, (26) Doe would receive all of the remaining largest square pieces of land that could be made the same size. (27) From the remaining land, (28) Tore would receive all of the remaining largest square pieces of land that could be made the same size. (29) If any land was left, (30) it would be divided into the largest possible equally sized squares and given to the king's most loyal followers. |
Variable 1: Mode de présentation
1.1 Texte précédé d'un préorganisateur graphique intégré (voir l’encadré, partie supérieure); deux minutes supplémentaires allouées.
1.2 Groupe contrôle 1: texte précédé d'un préorganisateur graphique fragmenté (voir l’encadré, partie inférieure); deux minutes supplémentaires allouées.
1.3 Groupe contrôle 2: texte sans préorganisateur; deux minutes supplémentaires allouées.
1.4 Groupe contrôle 3: texte sans préorganisateur.
Les deux groupes avec un préorganisateur graphique disposent de deux minutes supplémentaires pour étudier leur préorganisateur respectif. Dans le cas du deuxième groupe contrôle, le temps supplémentaire alloué sert à lire le texte, après l'avoir écouté.
Variable 2: Délai entre le traitement et le rappel écrit
2.1 Rappel immédiat.
2.2 Rappel différé d'une semaine.
Mesure. Rappel écrit du texte (maximum 10 minutes), codifié selon la procédure de Mayer et Bromage (1980).
Résultats. Analyse de variance à deux facteurs (mode de
présentation, délai), suivie du test de Tukey. L'effet du mode de présentation
est significatif (préorganisateur intégré > autres versions). Aucun autre effet,
simple ou d'interaction, n'est significatif.
| Rappel écrit du texte | ||
Var 2.1: |
Var 2.2: |
|
| Var 1.1: Avec préorganisateur intégré (deux minutes supplémentaires allouées) | 22,00 (7,25) |
20,92 (6,46) |
| Var 1.2: Avec préorganisateur fragmenté (deux minutes supplémentaires allouées) | 13,50 (5,25) |
14,08 (4,64) |
| Var 1.3: Sans préorganisateur (deux minutes supplémentaires allouées) | 13,08 (4,31) |
11,83 (2,73) |
| Var 1.4: Sans préorganisateur | 13,16 (4,34) |
10,16 (2,64) |
Discussion. " The present results supported our prediction that retention of a passage could be facilitated by an abstract pictorial advance organizer. These results extend theories of advance organizers (Mayer, 1979) [...]. These results demonstrated that, under appropriate conditions, abstract figures can serve as useful pictorial organizers. [...] Students given fragmented pictorial organizers did not perform significantly better than subjects given no organizers, whereas students given integrated versions of the same pictorial organizers scored almost twice as high as other subjects. This finding is consistent with the assertion that the effectiveness of pictorial organizers depends on the degree to which they provide an integrated organizational context for the to-be-remembered material (Arnold & Brooks, 1976) " (p. 136-137).
Références bibliographiques. Total de 14 références dont:
Arnold, D. E. et Brooks, P. H. (1976). Influences of contextual organizing material on children's listening comprehension. Journal of Educational Psychology, 68, 711-716.
Mayer, R. E. (1979). Twenty years of research on advance organizers: Assimilation theory is still the best predictor of results. Instructional Sciences, 8, 133-167.
Mayer, R. E. et Bromage, B. K. (1980). Different recall protocols for technical texts due to advance organizers. Journal of Educational Psychology, 72, 209-225.