Tessmer, M. et Driscoll, M. P. (1986). Effects of a diagrammatic display of coordinate concept definitions on concept classification performance. Educational Communication and Technology Journal, 34 (4), 195-205.

Les notions d’un cours de physique sont enseignées au moyen d’un texte accompagné d’un organisateur graphique ou d’un texte de même contenu mais présenté sous forme dite traditionnelle.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (mode de présentation) x 2 (délai; intragroupe)

Sujets. Quarante six élèves de niveau collégial en Floride participent à l’expérience. Ils sont assignés aléatoirement et en nombre égal à l'un des deux traitements (cf. Var 2). Leur aptitude de lecture (Var 1) est évaluée à l'aide d'une section des California Tests of Basic Skills (CTBS). Le score d'aptitude qui en résulte sert de variable dans une analyse de régression traitement-aptitude.

Traitement. Les définitions de notions d'un cours de physique, avec des exemples, sont enseignées selon deux techniques correspondant aux deux traitements (cf. Variable 2).

Variable 2: Mode de présentation
2.1 Le texte est accompagné d'un organisateur graphique qui représente les notions importantes sous forme d'un arbre graphique (voir l’encadré).
2.2 Le texte présente le même contenu sous forme traditionnelle (i.e. représentation des notions sous forme de définitions, telles qu'on les rencontre dans un manuel de sciences).

Variable 3: Délai entre le traitement et le test
3.1 Test immédiat.
3.2 Test différé d'une semaine.

L’expérience a lieu en salle de classe. Les élèves ont 20 minutes pour lire leur version du texte et 15 minutes pour répondre au posttest.

Mesure. Un test de 21 items porte sur la classification des notions étudiées dans le texte expérimental.

Résultats. Pour les tests statistiques, le seuil de signification est fixé à p = 0,1. En test immédiat, les élèves réussissent significativement mieux en présence d’un organisateur graphique (Var 2.1 > Var 2.2). Par ailleurs, l’interaction aptitude x mode de présentation, qui est significative, signifie que les différences entre les deux groupes diminuent quand le score d'aptitude des sujets augmente. En test différé, aucun résultat n'est significatif.

Discussion. " The purposes of this study were to investigate (a) a new method of presenting definitions in order to teach concepts, the concept tree, and (b) a new procedure for generating concept examples and nonexamples to cover a full range of discriminability and generalizability, the rational set generator. It was expected that students who were presented with definitions via the concept tree would demonstrate superior concept classification to students reading the definitions in a linear, prose format (Hypotheses 1 and 2). Moreover, those students in the concept tree group who were average to below average readers were expected to show greater performance gains in comparison to similar students in the standard text group (Hypothesis 3). It was also expected that test items requiring the greatest discrimination and generalization would be the most frequently missed by all students (Hypothesis 4). Finally, the effects described in Hypotheses 1 - 4 were predicted to persist over time (Hypothesis 5). Results confirmed Hypotheses 1 - 4, but only the pattern of errors predicted by Hypothesis 4 was maintained in the results of the delayed retention test. The concept tree group did not maintain its performance advantage over the standard text group in the long term " (p. 202-203).

Références bibliographiques. Total de 24 références.