Walworth, M. E. (1991). Second Grade Pupils' and Teachers' Expressed Perceptions of Text and Illustrations in Selected Picture Books. Thèse de doctorat, University of Georgia, 164 pages.

L’auteure explore les perceptions d’enseignants et d’enfants du primaire relatives aux livres illustrés au moyen de deux questionnaires.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Sujets. Des enseignants et des élèves d'une commission scolaire en Caroline du Sud participent à cette recherche à caractère descriptif.

Variable 1: Âge / niveau scolaire
1.1 Enseignants (n = 33).
1.2 Enfants issus des 33 classes de 2e année duprimaire des enseignants qui participent à l’expérience (n = 594).

Un sous-groupe de 30 enfants, qui est composé à parts égales de lecteurs forts, moyens et faibles, participe à une étude supplémentaire.

Traitement. Des livres illustrés sont sélectionnés à partir du recensement des livres choisis par les jeunes lecteurs en 1989, un recensement effectué par l’International Reading Association / Children's Book Council. Parmi les 30 livres illustrés, un livre a été sélectionné aléatoirement pour l'expérience principale, et trois autres livres illustrés, pour l'entrevue et l'observation du sous-groupe de 30 enfants.

Un premier questionnaire est administré aux enseignants (cf. mesures 1.1 à 1.15). Par la suite, les 33 enseignants administrent un deuxième questionnaire aux enfants de leur classe respective (cf. mesures 2.1 à 2.19).

Résultats.

Mesure 1. Le premier questionnaire, composé de questions démographiques et de 15 questions à choix multiple, s’adresse aux enseignants (réponses en %).

1.1 Qu’est-ce que les enfants observent en premier dans un livre illustré (illustration ou texte)?

1.2 Qu'est-ce qu’ils observent le plus longtemps (illustration ou texte)?

1.3 Qu'est-ce qu’ils observent pour avoir une idée générale du livre illustré (illustration ou texte)?

1.4 Qu'est-ce qu’ils utilisent le plus pour comprendre l'histoire dans un livre illustré (illustration ou texte)?

1.5 La façon de lire un livre illustré varie-t-elle en fonction de l'habileté de lecture des enfants (oui, non)?

1.6 La façon de lire un livre illustré varie-t-elle en fonction du sexe (oui, non)?

1.7 La façon de lire un livre illustré varie-t-elle en fonction du type de livre illustré (oui, non)?

1.8 Montrez-vous chaque illustration lors de la présentation d'un livre illustré (oui, non)?

1.9 Discutez-vous des illustrations avec vos élèves (oui, non)?

1.10 La présentation du livre illustré varie-t-elle selon l'habileté de lecture des élèves (oui, non)?

1.11 La présentation du livre illustré varie-t-elle selon le sexe des enfants (oui, non)?

1.12 La présentation du livre illustré varie-t-elle selon le type de livre (oui, non)?

1.13 Les illustrations aident-elles les élèves à comprendre l'histoire (oui, non)?

1.14 Les illustrations aident-elles les élèves à comprendre des mots inconnus (oui, non)?

1.15 Les illustrations aident-elles les élèves à mieux comprendre certains éléments (oui, non)?

Mesure 2. Le deuxième questionnaire, qui comprend 19 questions à choix multiple, s’adresse aux enfants de deuxième année (réponses en %). Les questions 2.14 à 2.19 sont posées en référence à des livres illustrés que les enfants manipulent.

2.1 J'aime des livres qui contiennent des illustrations (oui, non, quelquefois).

2.2 En ouvrant un livre, je regarde les illustrations (oui, non, quelquefois).

2.3 En ouvrant un livre, je regarde les mots (oui, non, quelquefois).

2.4 Je regarde les illustrations pour comprendre l'histoire (oui, non, quelquefois).

2.5 Je regarde les mots pour comprendre l'histoire (oui, non, quelquefois).

2.6 Je regarde les illustrations pour comprendre des mots nouveaux (oui, non, quelquefois).

2.7 et 2.8 Questions absentes.

2.9 Ce que je regarde en premier dans un livre illustré (illustration, texte, les deux).

2.10 Ce que je regarde le plus longtemps (illustration, texte, les deux).

2.11 Ce que je regarde en premier pour savoir de quoi il s'agit à la page (illustration, texte, les deux).

2.12 Ce qui me donne le plus d'informations (illustration, texte, les deux).

2.13 Ce qui me dit le mieux ce qui va se passer (illustration, texte, les deux).

2.14 et 2.15 La partie que je regarde en premier (illustration, texte, les deux).

2.16 et 2.17 La partie qui dit de quoi l'histoire traite (illustration, texte, les deux).

2.18 et 2.19 La partie qui me donne le plus de renseignements (illustration, texte, les deux).

Discussion. " Results of this study indicate a discrepancy between teachers’ perceptions, pupils’ perceptions, and pupil performance. The teachers in this study believed that second graders use illustrations rather than text to follow the story line in picture books. Nearly half of their pupils felt that they use the text to follow picture book stories. Observations of children reading selected picture books indicated that most attempted to use both the text and illustrations to follow the story. [...]

If teachers are to use picture books effectively with children, they must first become aware of the integral role that illustrations play in the picture book story. When asked to define a picture book during the interviews, most teachers failed to address the relationship between text and illustrations in picture book as described by Sutherland and Hearne (1977) " (p. 96-97).

Références bibliographiques. Total de 66 références dont:

Sutherland, Z. et Hearne, B. (1977). In search of the perfect picture book definition. Wilson Library Bulletin, 158-160.