Weisberg, J. S. (1970). The use of visual advance organizers for learning earth science concepts. Journal of Research in Science Teaching, 7, 161-165.

L'auteur étudie l'efficacité de préorganisateurs pictural et verbal dans le cadre de la théorie de Ausubel.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7.

Variables. 2 (sexe) x 3 (connaissances préalables) x 4 (mode de présentation)

Sujets. Quatre-vingt-seize adolescents de 8e année, de plusieurs écoles secondaires publiques de Jersey City, au New Jersey, participent à l'expérience.

Variable 1: Sexe
1.1 Filles (n = 48).
1.2 Garçons (n = 48).

Variable 2: Niveau des connaissances préalables sur le thème, mesuré en prétest
2.1 Niveau élevé (1er tiers).
2.2 Niveau moyen (2e tiers).
2.3 Niveau faible (3e tiers).

Les 24 sous-groupes qui découlent du croisement des trois variables (2 x 3 x 4) comprennent chacun deux garçons et deux filles.

Traitement. Le matériel expérimental comprend le texte principal d'une longueur de 1100 mots sur la théorie de l'éloignement des continents et un préorganisateur. Celui-ci est relié au texte principal et est censé faciliter sa compréhension.

Variable 3: Mode de présentation
3.1 Texte principal et préorganisateur pictural (diagramme).
3.2 Texte principal et préorganisateur pictural (série de cartes géographiques).
3.3 Texte principal et préorganisateur verbal (texte d'environ 500 mots).
3.4 Texte principal sans préorganisateur.

Les modalités du déroulement ne sont pas spécifiées. Le test est administré immédiatement après le traitement expérimental.

Mesure. Test de 40 questions à choix multiple, formulées en fonction de la taxonomie de Bloom.

Résultats. Analyse de variance à trois facteurs (sexe, connaissances préalables, mode de présentation).

L'effet du mode de présentation est significatif. Ainsi, l'écoute du texte principal en présence d'un des deux préorganisateurs picturaux donne de meilleurs résultats que l'écoute du texte principal sans préorganisateur. Le préorganisateur verbal, par contre, n'améliore pas le score des sujets au test (Var 3.2 = Var 3.1 > Var 3.3 = Var 3.4).

L'effet des connaissances préalables des sujets est significatif et révèle les différences attendues (élevé > moyen > faible). Il n'y a pas d'interaction significative entre le mode de présentation et les connaissances préalables des sujets.

Discussion. Contrairement à Ausubel (1963) qui n’utilise que le préorganisateur verbal, Weisberg se sert à la fois de préorganisateurs pictural et verbal. L'auteur résume l'étude comme suit:

" This study examines Ausubel's construct of the advance organizer. Graph and map visual media as advance organizers were tested against a verbal expository form of the advance organizer. [...] The results indicate that more valuable media are available for the organization of learning than the highly abstract verbal media previously used as advance organizers " (p. 164-165).

Références bibliographiques. Total de 9 références dont:

Ausubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune and Stratton.