Wetstone, H. S. et Friedlander, B. Z. (1974). The effect of live, TV and audio story narration on primary grade children's listening comprehension. Journal of Educational Research, 68 (1), 32-35.

On présente à des écoliers une histoire selon trois modalités (narrateur en personne, narrateur sur vidéo, cassette audio).

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 4 (âge) x 3 (mode de présentation)

Sujets. Deux cent quarante-sept enfants, de quatre niveaux scolaires d'une commission scolaire en Nouvelle-Angleterre, participent à l'expérience.

Variable 1: Âge / niveau scolaire
1.1 Enfants de la maternelle.
1.2 Enfants de première année du primaire.
1.3 Enfants de deuxième année du primaire.
1.4 Enfants de troisième année du primaire.

Environ 60 enfants par niveau sont sélectionnés et assignés à l'un des trois modes de présentation, en nombre à peu près égal.

Traitement. Le matériel expérimental consiste en une histoire extraite d'un matériel didactique.

Variable 2: Mode de présentation
2.1 L'histoire est racontée par un narrateur présent en salle de classe.
2.2 L'histoire est présentée sous forme de vidéo. La présentation sonore de l'histoire est accompagnée de l'image du narrateur, assis sur une chaise, à la télévision.
2.3 L'histoire est présentée sur bande magnétique.

L’expérience se déroule en groupes d’approximativement 10 enfants.

Mesure. Test à choix multiple portant sur les événements principaux de l'histoire (en %).

Résultats. Analyse de variance à deux facteurs (âge, mode de présentation), suivie du test de Scheffé.

L'effet du mode de présentation est significatif: la présentation audiovisuelle donne de meilleurs résultats que la présentation sonore (Var 2.2 > Var 2.3). Le traitement narrateur en personne ne se distingue pas des deux autres traitements.

L'âge des enfants est également un facteur significatif.

Discussion. " The finding that the children's mean comprehension of the videotape presentation was substantially greater than their mean comprehension of the live presentation, while non-significant, was the reverse of what had been anticipated. It had been expected that the actual presence of the live narrator would command higher attention and comprehension than a static videotape of the same person, seated in a chair, reading the same story to the camera. The disconfirmation of this expectation carries potent implications as to the relative merits of video and live presentations in communicating to children in settings where it can be established that reciprocal interaction between teacher and students is not essential for success.

The fact that the video component was so static and nonprofessional in its production techniques serves to emphasize even more strongly the unique power of the video medium in commanding and sustaining children's attention as a means for enhancing their listening comprehension. The live presence of the narrator simply did not offer this enhancing effect " (p. 34-35).

Références bibliographiques. Total de 17 références.