Wheelbarger, J. J. (1970). An Investigation of the Role of Pictorial Complexity in Visual Perception. Thèse de doctorat, University of Virginia, 88 pages (ERIC Document 044 038).

Dans le cadre des travaux de Dwyer, l'auteur étudie l'effet de l'illustration sur des adolescents, en fonction de leur sexe et de leur quotient intellectuel.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 2 (sexe) x 3 (quotient intellectuel) x 5 (mode de présentation)

Sujets. Un nombre non spécifié d'adolescents de 6e année, d'une école secondaire en Virginie, participe à l'expérience. Les adolescents sont assignés aléatoirement à l'une des cinq conditions expérimentales (cf. Var 3). Un prétest sur les connaissances physiologiques préalables des adolescents indique que les différences entre les cinq groupes expérimentaux sont non significatives. Les adolescents sont identifiés sur le plan du sexe et du quotient intellectuel. Le nombre de sujets par cellule n'est pas mentionné dans l'article.

Variable 1.1 - 1.2: Sexe.

Variable 2: Quotient intellectuel des adolescents d'après le test de Lorge-Thorndike
2.1 Quotient élevé (score de 111 ou plus).
2.2 Quotient moyen (score de 95 à110).
2.3 Quotient faible (score de 94 ou moins).

Traitement. Le matériel expérimental consiste en un texte d'environ 2000 mots, portant sur le coeur, ses parties et ses fonctions. Le texte, enregistré sur bande magnétique et accompagné de diapositives, est une version modifiée du texte original de Dwyer (1967b). Les sujets écoutent le texte selon l’un des cinq traitements.

Variable 3: Mode de présentation
3.1 Texte sans support pictural.
3.2 Texte et support pictural (i.e. dessins au trait abstraits en noir et blanc et mots étiquettes).
3.3 Texte et support pictural (i.e. dessins au trait abstraits en couleurs et mots étiquettes).
3.4 Texte et support pictural (i.e. dessins au trait précis en noir et blanc et mots étiquettes).
3.5 Texte et support pictural (i.e. dessins au trait précis en couleurs et mots étiquettes).

Les trois tests suivent immédiatement le traitement expérimental.

Mesure 1. Le test de rappel, une version modifiée du test de terminologie de Dwyer (1967b), comprend 16 items à choix multiple.

Mesure 2. Le deuxième test, une version modifiée du test de compréhension de Dwyer (1967b), comprend 15 items à choix multiple.

Mesure 3. Le test de reconnaissance, une version modifiée du test d'identification de Dwyer (1967b), comprend 16 items à choix multiple.

Mesure 4. Total des mesures 1 a 3.

Résultats. L'auteur se sert de régressions linéaires multiples pour étudier les cinq hypothèses de l'étude. Les résultats d'un modèle complet prévoyant des différences significatives sont comparés aux résultats d'un modèle restreint, qui ne prévoit pas de telles différences.

La première hypothèse porte sur les différences entre les cinq conditions expérimentales de l'étude. Parmi les quatre mesures, seul le test de reconnaissance (mesure 3) indique des différences significatives. L'écoute du texte sans support pictural donne de moins bons résultats que l'écoute du texte en présence d'un support pictural; par ailleurs, les quatre versions illustrées se distinguent l'une de l'autre (Var 3.1 < Var 3.4 = Var 3.3 = Var 3.2 = Var 3.5).

Les hypothèses 2 et 4 portent sur les différences entre filles et garçons, soit de façon générale, soit pour chaque condition expérimentale séparément. Aucune différence significative n'est constatée.

L'hypothèse 3 porte sur les différences entre adolescents de quotients intellectuels élevé, moyen et faible, toutes conditions expérimentales étant confondues. Les trois groupes se distinguent significativement, quelle que soit la mesure dépendante.

L'hypothèse 5 porte sur les différences entre les cinq conditions expérimentales calculées séparément pour chaque groupe d'intelligence. L'étude des groupes ayant un quotient intellectuel faible ou moyen ne révèle pas de différences significatives entre les cinq conditions expérimentales. Le groupe de sujets ayant un quotient intellectuel élevé, par contre, réussit significativement mieux en présence d'un support pictural que sans un tel support.

Discussion. " The results of this experiment did not reveal any differences, significant at the .05 level, between treatment groups viewing visual illustrations of varying complexity. When the visual illustration was completely omitted from a slide sequence, those students in the highest intelligence level viewing that sequence scored lower on the Recognition Test. Students in all treatment groups scored equally well on the other tests (Recall Test and Operations Test).

The final conclusion was that knowledge of sexual differences was not significant as a predictor of learning achievement within this study " (p. 52-53).

Références bibliographiques. Total de 47 références dont:

Dwyer, F. M. (1967b). The relative effectiveness of varied visual illustrations in complementing programed instruction. Journal of Experimental Education, 36 (2), 34-42. (Voir résumé de l’article dans le présent ouvrage.)