Yussen, S. R., Rembold, K. L. et Mazor, A. (1989). Identifying main ideas in picture stories and written narratives. Journal of Applied Developmental Psychology, 10, 313-335.

Dans cette étude, qui s’inscrit dans le cadre des recherches développementales, neuf histoires sont présentées sous forme verbale ou picturale à des enfants de trois groupes d’âge.

Voir aussi Tableau-synthèse 1.7

Variables. 3 (âge) x 2 (mode de présentation / mode de réponse)

Sujets. Cent quatre élèves (cf. note), de quatre écoles primaires situées en banlieue de Madison, dans le Wisconsin, participent à l'expérience.

Variable 1: Âge / niveau scolaire
1.1 Élèves de deuxième année (n = 32).
1.2 Élèves de cinquième année (n = 31).
1.3 Élèves de huitième année (n = 30).

Dans chaque groupe d'âge, les sujets sont assignés aléatoirement à l'un des deux traitements (cf. Variable 2).

Traitement. Le matériel expérimental comprend neuf histoires. Dans le cas des enfants de 3e et de 5e années, l'expérimentateur lit à voix haute la version verbale de l'histoire. Les enfants de 8e année la lisent eux-mêmes silencieusement.

Variable 2: Mode de présentation de l'histoire et mode de réponse au moment du test
2.1 Version picturale comprenant entre trois et cinq dessins au trait en noir et blanc (voir l’encadré).
2.2 Version linguistique.

Pour les enfants de 3e et de 5e années, le test se fait individuellement. Pour les enfants de 8e année, il se fait en petits groupes de 3 à 5 personnes. Le test comprend une question à choix multiple par histoire (à choisir parmi 4 items verbaux ou picturaux, selon la version).

Mesure 1. Choix multiple (nombre de réponses correctes).

Mesure 2. Choix multiple (rang des réponses).

Résultats.

Mesure 1. Comparaisons planifiées selon la procédure de Dunn. En version verbale comme en version picturale, les enfants en 5e et de 8e années réussissent significativement mieux que les enfants de 2e année. La différence entre la 5e et la 8e années est non significative. Les versions verbales et picturales sont analysées séparément (cf. note).

Mesure 2. Comparaisons planifiées selon le test de Friedman, une comparaison par niveau. De nouveau, les versions verbales et picturales sont analysées séparément.

Discussion. " A key motivation for the study was to explore developmental changes in the ability of children to identify main ideas in simple stories. In particular, we wondered whether developmental change observed in an earlier investigation (Bingham et al., 1986) reflected a general cognitive change in children’s understanding of stories or a change in how children translate propositions between pictorial and verbal formats. [...]

A major finding is that the children who were tested in the main experiment of the study displayed an increased ability, across grades, to identify correctly the single consensus statement or picture best summarizing the story’s gist [...]. This was true both for judgments about the pictorial stories as well as for judgments about the verbal stories " (p. 331).

Références bibliographiques. Total de 23 références dont:

Bingham, A. B., Rembold, K. L. et Yussen, S. R. (1986). Developmental change in identifying main ideas in picture stories. Journal of Applied Developmental Psychology, 7, 325-340.

Note. D’après le nombre d’élèves indiqué pour les trois niveaux scolaires (cf. Var 1), on obtient plutôt un total de 93 élèves.