Baldy, R. & Duval, J. (1988). Lecture, écriture et comparaisons de volumes dessinés en perspective cavalière. Bulletin de psychologie, 41(386), 617-624.

(Conclusion.) Dans le contexte général de la préformation, le rôle des exercices de lecture et de comparaisons de dessins en perspective est d'entraîner les stagiaires à se représenter les propriétés spatiales des volumes à partir de leurs dessins. Leur utilisation doit conduire le stagiaire à développer une activité de nature représentative. Notre analyse confirme qu'il n'en va pas ainsi pour une proportion importante de sujets. Certains d'entre eux comparent directement les dessins, d'autres développent une activité représentative peu fiable et «tournent» les difficultés de la tâche en utilisant divers moyens de compensation. Seul, un groupe restreint de sujets met en oeuvre une activité conforme à l'hypothèse pédagogique des formateurs. Un résultat important de cette étude réside dans la liaison observée entre les résultats obtenus dans la tâche principale de comparaison des dessins d'objets et les dessins réalisés de mémoire par le sujets. Des possibilités représentatives différentes semblent sous-tendre des procédures de reconnaissance différentes qui ne possèdent pas par rapport au but et aux exigences de la tâche la même efficacité. Sur le plan pédagogique, les procédures telles que nous les avons décrites n'ont pas la même signification dans la mesure où les acquisitions que l'on peut attendre sont de natures différentes.

Les procédures développées par les sujets performants sont régulées au niveau représentatif et par conséquent, le travail effectué constitue un bon entraînement à la représentation des propriétés spatiales des objets. Les sujets moyens peuvent tirer profit d'un travail dans ces tâches à condition de bien définir le contenu spatial et de gérer de façon appropriée l'utilisation de ces dernières. Tous les procédés qui obligent le sujet à établir des liens de nature représentative entre les dessins et entre les dessins et les objets (introduction de l'objet réel, fabrication d'objets par modelage...) peuvent être utilisés.

Les conduites des sujets les plus faibles sont régulées principalement par la perception des éléments des dessins. Le travail effectué est donc faiblement formateur sur le plan de la représentation de l'espace. Or, ce sont ces sujets qui paradoxalement ont le plus besoin de ce type de formation. Les conditions minimales pour que des exercices de reconnaissance de volumes dessinés en perspective présentent un intérêt pédaogique ne sont pas remplies. Un travail préalable sur l'opération de substitution réversible dessin - objet, objet - dessin apparaît nécessaire. Il doit amener le stagiaire à considérer les dessins comme des substituts d'objets et a construire les règles de passage de l'un à l'autre.