Johsua, S. (1988). Le schéma électrique: aspects perceptifs, aspects conceptuels. Bulletin de psychologie, 41(386), 687-693.

(Conclusions.) On peut constater qu'un changement de présentation du schéma (la situation physique schématisée étant identique) provoque des changements notables dans la perception du problème, dans son traitement et dans les résultats obtenus.

a) Il apparaît que l'image perceptive joue un rôle certain dans la résolution du problème: - d'abord au niveau de la plus ou moins grande complexité d'ensemble du schéma; - mais aussi à l'aide d'effet plus fins; par exemple, l'ordre d'utilisation des mailles induit par telle ou telle présentation.

b) Il apparaît d'autre part un autre effet lié aux sous-bassements physiques d'utilisation du schéma qu'ont les élèves, ou du moins une proportion notable d'entre eux: la mise en oeuvre du concept d'intensité, lié à celui d'un fluide en mouvement (et de la "loi des noeuds") soulève moins de difficulté que celui de potentiel; le schéma est utilisé prioritairement en terme d'intensité, au point qu'une branche non traversée par un courant peut être éliminée du circuit par certain élèves. Enfin, le générateur semble jouir d'un statut privilégié dans ce genre d'exercices.

c) En définitive, aspects perceptifs et aspects conceptuels doivent être combinés pour rendre compte de productions d'élèves face à un schéma. Ceci confirme des résultats largement présentés par d'autres études, mais a peut-être une importance particulière s'agissant de schémas en liaison directe avec une discipline scientifique hautement structurée.